国培计划（2025）宁武县“一对一”精准帮扶送教培训活动纪实（语文）

国培送教赋能成长  研思共进笃行致远

‍——国培计划（2025）宁武县“一对一”精准帮扶送教培训活动纪实（语文）  

     教育是一场温暖的遇见，成长是一次美好的修行。为深入推进新课标理念落地，破解教学实践难题，助力全县小学教师专业素养提升，2026年5月20日，“国培计划（2025）”宁武县“一对一”精准帮扶送教培训活动如期开展。来自太原市杏花岭区虹桥小学教育集团书记、校长李秀英为宁武县的老师们带来了一场干货满满、精彩纷呈的教育盛宴。

示范引领，精彩课堂展风采

     李秀英老师的语文课堂，围绕列夫·托尔斯泰的小说《跳水》，开展了一场以“文学阅读能力培养”为核心的教学研讨活动。在思维的碰撞与交流中，我们解锁了小说教学的多元路径，也收获了语文课堂提质增效的宝贵经验。

     李老师的课堂，以“思维”为线，串联起课前、课中、课后的完整闭环，让一节小说阅读课，变成了一场充满张力的思维探险。

 （一）课前互动：在“破冰”中埋下思维的种子

    课堂的开场，就打破了常规的自我介绍模式。李老师抛出了两个充满巧思的环节：

  1. “我叫什么”的漏洞游戏：老师用三句话介绍自己，让学生找出介绍里的思维漏洞。这一设计，巧妙呼应了本单元《自相矛盾》的主题，既拉近了师生距离，又悄悄唤醒了学生的批判性思维。

  2. 丛林探险的两难抉择：“丛林探险小队，向导和队员同时被毒蛇咬伤，带的药品只够救一人，你是拿药的队员，你该怎么办？”这个问题瞬间点燃了学生的讨论热情，也为课文中船长面临的危机抉择，做了完美的情境铺垫。

      齐读课题时，李老师引导学生读出了“力度与速度”，也点出了本课的核心任务——跟着作者列夫·托尔斯泰，学做一名“有智慧的读者”，感受文学阅读中“百读不厌”的魅力。

 （二）课中探究：在文本细读中拆解危机链条

      李老师紧扣课后习题，以“问题链”驱动学生层层深入文本：

      起因、经过、结果的梳理：让学生用关键词梳理故事情节，搭建起“水手拿猴子取乐→（猴子逗孩子）→（孩子追猴子陷入绝境→船长逼孩子跳水→孩子得救）”的故事框架，用诵读、关键词简述的方式，快速把握小说脉络。

      三次“笑”的秘密：李老师引导学生找出文中水手的三次笑，思考“是谁把玩笑变成了危机？”，让学生明白，正是这一次次的哄笑，把孩子推向了情绪的顶点，也推向了危险的边缘。

      幕后推手的探寻：在孩子陷入绝境的千钧一发之际，船长出现了。李老师带着学生聚焦船长的动作、语言，追问“谁才是幕后推手？”，让学生读懂，船长的决策不是一时冲动，而是几十年航海经验沉淀下的冷静与智慧，是“冲动是魔鬼，镇定是活水”的最好诠释。

      整个课堂，李老师始终带着学生站在“作者”的视角思考，既关注孩子的情绪变化，也关注船长的内心活动，让学生读懂了小说中“一波三折”的张力，更读懂了危机背后的人性与思维。

讲座引领，解阅读教学密码     

      公开课结束后，李老师带来了《单元视角下的阅读教学》专题讲座，为我们揭开了单元整体教学下，文学阅读课的设计密码。

     （一）三个维度，读懂单元教学的底层逻辑

     李老师以《跳水》为例，从三个层面拆解了单元阅读教学的设计思路：

   1. 和托尔斯泰握个手：她指出，《跳水》的故事，本质上是一条清晰的“危机链条”。教学中，要带着学生梳理“猴子逗孩子—孩子追猴子—陷入绝境—船长逼跳—孩子得救”的完整逻辑，更要关注细节：十二岁的孩子为什么会冲动？水手的笑到底有什么作用？船长的决策，是一时冲动还是经验沉淀？这些问题，让学生读懂了小说的“合理性”。

   2. 为编者点个赞：单元编排的顺序，是编者的用心设计。从《自相矛盾》到《田忌赛马》，再到《跳水》，三篇文章的顺序不能调换，因为它遵循着“逻辑思维—策略思维—危机思维”的进阶路径，是从“认知矛盾”到“解决矛盾”的螺旋上升。

   3. 给“文学阅读”打个广告：文学阅读不是简单的“读故事”，而是要带着学生“在文字里行走”。要让学生学会从“完美表达”中，读懂作者的巧思；从“一波三折”中，感受小说的魅力；从虚构的故事里，读懂真实的人性。

  （二）思维进阶：让课堂成为思维的训练场

     讲座中，李老师提出了“一点三阶，知行合一”的教学理念，让我们深受启发：

 一点：以“思维”为起点，所有教学活动都要指向学生的思维发展。

 三阶：1. 基础层（看见思维）：通过梳理情节、提取信息，搭建故事框架，落实认知与理解目标。2. 进阶层（理解思维）：通过分析人物、探究细节，读懂故事背后的逻辑，落实批判性、系统性思维的培养。3. 高阶（运用思维）：通过迁移运用，把《跳水》中学到的危机处理思维，迁移到“迷路、遇兽、缺水”等生活情境中，学会用智慧解决困境，落实创造性、综合性思维的培养。

     李老师特别强调，文学阅读教学，要善于“深入浅出”，既要让学生读懂文本，更要让学生学会思考，学会迁移，让课堂成为点燃思维的火种，而不是灌输知识的容器。

把思维的火种带回课堂

    这场教研活动，从课堂示范到理论引领，为我们打开了单元整体教学下文学阅读的新大门： 我们读懂了，小说教学不是“讲故事”，而是带着学生在文字里探险，在危机中思考，在细节里读懂人性与逻辑。我们明白了，单元教学不是“教课文”，而是要站在单元视角下，搭建思维进阶的支架，让学生从“读懂一篇”走向“会读一类”。

      我们更坚定了，语文教学的终极目标，不是教学生记住情节，而是教学生学会思考，学会用智慧解决生活中的困境，这才是语文教育的温度与力量。

      教研之路，学无止境。愿我们都能带着今天的收获，把思维的火种带回课堂，让每一节语文课，都成为学生思维生长的土壤。