“土先生”和“洋学生”——城乡教育的双向奔赴

“土先生”和“洋学生”——城乡教育的双向奔赴

宁武县实验小学校  孟梅香

    从教十余载，我像一株扎根乡土的蒲公英，在乡村小学的田埂边与孩子们一同拔节生长。前年，因工作调整，我有幸踏入县城小学，真可谓“刘姥姥初入大观园”：陌生的教学环境、孩子们眼里跳动的灵光，让我这个“土先生”在憧憬之余，更多的是如履薄冰的忐忑——担心自己这个“土先生”遇到城里的“洋学生”，带着泥土味的教学方式，能否接住这群“洋学生”的成长期待？

    乡音与童言的碰撞：教育从“破壁”开始

    一年级的孩子像刚抽芽的柳枝，活泼好动是天性，总是会把课桌搞得歪歪斜斜。起初，我沿用乡村教学的老办法，用带着乡音的指令引导他们整理桌椅，我指着第二排偏斜的桌椅，顺口用乡音说道：“孩子，再朝左挪挪，再走一点就好了！”话音刚落，孩子却停下手，径直走到我面前，眼里满是茫然。周围的孩子也投来不解的目光，我愣了半晌才反应过来：在乡下，“走”是挪动的意思，可在城里孩子的认知里，“走”只能是迈开脚步的移动。原来，是我习以为常的乡语，成了我们之间的一道无形屏障。

    这件小事像一颗石子，在我心里漾开层层涟漪。原来，所谓的“适应不良”，不是孩子的问题，而是我用经验筑起的墙，隔开了与他们的联结。从此，我养成了新习惯：每次布置任务后，都会追问一句：“谁能用自己的话说说老师的要求？”在孩子们七嘴八舌的复述里，我读懂了他们的认知密码和理解偏差，也悄悄改掉了带乡音的表达，让指令像春风一样，轻轻落进他们心里。

   课堂里的智慧共生：当“绊脚石”遇见“无视它”

    教学的磨合，藏在每一个课堂细节里。一年级下册“解决问题”单元中，“含多余条件的减法应用题”是教学难点。城里的孩子生活经验有限，分析筛选信息的能力较弱，我便摒弃了单向讲解的模式，带着孩子们用画大括号图的方式，拆解“整体与部分”的关系，引导他们区分有效信息与无关条件。

    课堂小结时，孩子们争相分享收获，有人说“学会了用减法解决新的应用题”，也有人说“应用题里会有没用的条件”。我顺势追问：“遇到这些多余的条件，我们该怎么办？”孩子们你一言我一语，有的说“不用管它”，有的说“直接删掉”。一个孩子高高举起小手，大声说：“老师，这样的多余条件，不仅没用，还会成为我们解题的绊脚石！我们可以直接无视它！”

   “绊脚石”与“无视”，两个词鲜活又精准，藏着孩子独有的智慧。我抓住这个契机，顺势引导：“是啊，这些多余条件就像学习路上的绊脚石，而‘无视’它们，就是我们最好的办法。其实，不只是解题，我们的学习和生活里，也会遇到这样的‘绊脚石’，只要我们学会‘无视’，它们就掀不起风浪。”渐渐地，孩子们再遇到这类题目，总会笑着说“无视它”，也真的学会了不为无关信息干扰，专注解决核心问题。

    双向奔赴的成长：教育是一场彼此的照亮

    日子在这样的磨合与碰撞中悄然流淌，我的乡音渐渐淡去，课堂上的表达越来越贴近孩子们的认知；而孩子们，也慢慢接住了我身上的“乡土气息”——他们会好奇地围在我身边，追问乡村课堂里的趣事，会缠着我讲从前教过的孩子的故事，甚至觉得我偶尔冒出的乡村话，格外有趣。

    我曾以为，这场相遇是“土先生”与“洋学生”的磨合，可后来才明白，这是一场双向的奔赴与成长。我放下固有的教学经验，在读懂城里孩子的认知节奏中，完成了教学方式的迭代；孩子们也在我的故事里，触摸到了不一样的成长风景。教育从来不是单向的灌输，而是师生之间的彼此照亮——我以教育者的身份引导他们成长，他们也以最纯粹的方式，教会我打破经验的桎梏，成为更懂孩子的引路人。

    原来，所谓的“土”与“洋”，从来不是教育的壁垒。这场跨越城乡的教学旅程，终是让我和孩子们，都成为更好的自己。就像蒲公英的种子，无论在田埂还是校园，都能在风里找到生长的方向，绽放出属于自己的光。