宁武县小学语文主题阅读线上培训之心得体会

宁武县小学语文主题阅读线上培训之心得体会

在双减政策大背景下，如何减负提质，扎实推进课堂教学改革，稳步提升学生综合素养，我校全体语文教师在宁武县教育科技局引领下，于2022年2月18日组织主题阅读线上培训，通过此次学习，我的感觉就是，语文也可以如此美丽。

5.18日上午由主题阅读课题组专家，曾获深圳市小学语文教学基本功特等奖，宝安区教学技能十佳标兵的刘俊祥老师给我们作《部编版教材写人写事文章教学策略解读》他说：小学生的习作一定要真实，真实本身就是美的情感。借用别人的文字飞翔也是一种智慧，让作文简单起来是对语文教学的一种救赎。写作，就是无技巧的再现生活。刘俊祥老师对统编版写人类习作做了概览。

刘俊祥老师对写人写事类文章做了一些技巧的指导，人物描写既可以通过放大镜下的人物（起绰号）可以放大人物的特点，性格，外貌，本领并结合夸张修辞来突出人物的鲜明特点而不是面面俱到。还可以用另一种方式来突出人物，那就是人+事（人离不开事，事离不开人）不能一味地围绕人物形象展开，而是将所要描写的人物与情感表达之间建立某种密切的关系，教授学生在内容创作过程中的情感表达方法。如《地震中的父与子》这是典型的通过真实事件描写人物的习作案例。在小学“写人类”文章教学中多为单一人物描写，老师可以尝试运用这种类似于《地震中的父与子》的多个人物描写与相互衬托方式，能够使小学生的思维能力得到一定的提升。

18日下午，刘俊相老师为我们带来《古诗词教学背后的五个回归》讲座，古诗词是中华民族的传统文学样式，它语言凝练，意境深远，内涵丰，是中国传统文化中的一朵奇葩。古诗词在丰富学生的语言积累、培养学生的语感提高学生的审美情趣等方面有着重要的作用。近年来，人们对古诗词的教学愈来愈重视。《小学语文课程标准》明确规定，在小学阶段学生背诵优秀诗文不少于160篇。国学大师季羡林老先生认为，小学生最少要背诵二百首古诗、五十篇古文。由此可见，古诗词在小学语文中占有重要的地位。相比较其他类型的课文而言，古诗词篇幅短小，但意境深远、内涵丰富、难以理解。在以往的教学中，都是教师讲，学生听，最后管不管学生理解，给古诗词贴上作者思想和情感表达的标签就完事。这种教学模式，不利于发挥学生学习的主动性，不能使学生深刻的理解古诗词。基于此，刘俊祥老师详细解读了古诗词教学的策略。古诗教学的五个步骤

一、知生取法(1知学情；2.取学法）

二、知人论世(1.知作者：2.知背景）

三、读诗诵韵(1.读准读通2读出节3.读出韵味。）

四、解诗明意(1.解诗题2.解宇词3.解诗意：4.解诗情。）

五、欣赏积素(1.抓诗眼：2.意象3.抓意境：4.抓语言：5.抓积累

一、知生取法

（一）知学情

要了解学生已有的诗基础了解本段的古诗教字目标了解古诗在整个小学阶段所处的位置确走课教字目标，还需了解班学主学习古诗的现有能力和发展能力，

（二）取学法

研读的内容是全面而详细并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境采用的形式也可以多样如诵读成韵，侧重读诗诵情：诗画交融，侧重想象悟情诗则重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等侧重对诗外之意的拓展。

二、知人论世

(一)知作者

“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平包括生活经历、政治遭遇、思想素尚等又如作者的风格流品特点等，还要了解诗人与作品的关系。

(二)知背景

“论世”就是要了解作品的时代背景，百诗和那个时代的历史背景有看密切的联系，只有了解时代背景才能更好地理解的内涵和作者的想感情，例如杜甫写《春望》，时值安史之乱，诗人被俘至长安，目睹叛军的倒行逆施，次年三月春，更添诗人忧国思家之心

三、读诗诵

（一）读准读通

读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连

贯朗朗上口，抑扬顿挫。

(二)读出节奏

古诗是讲究平仄的，平声悠扬，声短促，平声、声错落有致，富有音乐

美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗

人的情感韵律。

（三）读出韵味

韵是诗词格律的基本要素之一古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之诵之，读出韵律之美。

四.解诗明意

(-)解诗题

诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的任或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调

(二)解字词

字词是古诗的重要组成部分理解了字词就能够比较准确地理解诗句，要关注诗中重点难点字词的理解，如对多音多义字词的理解对数字虚实的理解对通字的理解，还有古今异义字词的理解金有典故字词的理解等。

(四)解诗情

诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国优民、寄情山水等感情。

五、欣赏积累

(-)抓诗眼

诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置不固定，可以在题目中，也可以在诗中。

诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼：二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。

(二)抓意象

古典诗词中较多地保留看前代诗运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情被赋子特的含义，就形成了意象。因此研读诗歌时熟知常见意象理解意有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮思乡、“梅花”高洁等

(三)抓意境

意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情干景三情情景交融意特点有悲壮恬淡、孤等意境是意象的升华就落乌啼满天霜、江枫”“渔火“钟声等象绘一幅夜旅图。

（四）抓语言

古诗的用词非常精炼。阅读时中刻的词语反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美，研读语就是把握其运用语言的艺术如铺陈，比喻，起兴、张虚实对通感等修辞手法的运用，还有动词锤炼，词类活用等，关注三诗特色语言的表达如词语倒置序倒置、句中的有省路等，领会其语言的风格特点比如新自然委明快

文

（五）抓积累

研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。

古诗教学“四步法

一、读：读准字音，读出节秦（读一读，先把字音读准确：再划分停顿，读出诗句的节奏。

二、解：分解词语，连诗意（看注释，借助画面，分解词语的意思，再运用“增、、调、补”等方法，把每个词语的意思连起来，理解诗句及整首诗的意思。)

三、赏：赏词赏句，悟情悟法（品一品，哪个词句写得好：议一议，诗人是如何表情达意的。)

四、诵：想象画面，朗读背诵（读一读，想象诗句所描述的画面，在读中加深理解和感受，并熟读成诵。

在培训学习中，聆听了各位老师的讲座，给与了我强烈的感染和深深的理论引领，对我的教育有了一个新的认识。