处理学生提出的问题的策略

在教学中，学生会提出许许多多的问题，但并非所有的问题都具有探究价值。甚至有时学生的提问不着边际，这时就需要教师及时介入、灵活处理。

（1）小组内交流，筛选出小组内无法解决的问题

通常在课前布置学生预习或开展实践活动中，课内一般要安排小组交流的教学环节。让学生先在小组内说一说自己提出的哪些问题，然后同学之间互相议一议：哪些问题能够在小组内解决，哪些问题无法解决？讨论后，把小组内无法解决的问题记录下来，作为小组同学共同的问题准备全班交流。

（2）全班交流，确定具有探究价值的核心问题

什么是有探究价值的核心问题呢？我们认为，衡量一个问题是不是“具有探究价值的核心问题”有三个主要标准。一，是一个真实的问题。即这样的问题必须来源于学生，或是学生自己提出了的，或是学生真切感受到的；二，是大多数学生感兴趣的问题。既这样的问题必须符合学生的认知基础，是学生迫切希望解决，并且能够解决的问题。三，是切合教学主要目标的问题。即问题必须为实现教学目标服务，那些漫无边际的、缺乏学科特点的问题不应成为核心问题。当然，我们这里所说的教学目标并非是教学参考书上那些机械的条目，而应是根据班级学生实际制定、并能根据学生的反馈随时调整的目标。

哪些问题应成为探究的主要问题？这不能由教师说了算。在问题呈现以后，师生应共同讨论，确定要解决的主要问题。当然，教师应成为平等中的首席，要引导学生分辨问题的探究价值，从而确定核心问题。

（3）要引导学生深入研究自己感兴趣的问题

一节课只有四十分钟，而学生往往会提出许多有价值的问题。显然，课堂上是无法将所有的问题都悉数解决的。这时，需要教师做好两件事，其一，教师要指导学生养成记录问题的习惯。比如，可以要求学生建立“问题档案袋”，将自己提出的问题，特别是课堂上还没有解决的问题记录下来，以备以后研究之用。其二，教师要指导学生在课外开展独立（或小组）探索，主动解决问题。如可以开展小课题研究等活动。

（4）当学生提出问题有困难时，教师应及时介入

教学中，教师要鼓励学生自己发现问题、提出问题，但有时，学生无法较好地提出有价值的问题，而一直在一些琐细的、探究价值不大的问题上纠缠。这时，一方面，要求教师提高指导提问的能力，加强提问指导；另一方面，也要求教师有所作为，直接提出要探究的主要问题。切忌拖泥带水，无原则地迁就学生，被学生牵着鼻子走。