跟踪观察催生有效教学

案例

跟踪观察催生有效教学

——缘于一位被观察老师感言的思考

江苏省吴江市梅堰中学   胡阿生  陈利民

随机的课堂观察，让我对自己的课堂提问如此繁复、低效感到震惊；确定主题的跟踪课堂观察，令我对自己课堂提问的有效性作精致考虑；再次观察我的常态课堂，使我对自己的课堂提问有效率的提高充满信心。

——课堂观察总结反思会上一位被观察老师的感言

是的，一个学期，3次跟踪观察一位老师的课堂提问，被观察者的感慨是颇深的。回顾3次观察，每一步，她都留下了深深的印痕；每一次，她都有所提升。

【回顾跟踪课堂观察的案例】

案例之一：随机观察她的原生态课

观察时间：2007年9月26日；观察班级：初二年级（9）班；观察课题：语文《甜甜的泥土》（苏教版八年级上册）；观察对象：一位上岗5年的年轻教师。

观察性质：随机原生态的语文课。

观察目标：通过课堂观察，及时集体反思，发现年轻教师课堂上存在的一个或多个比较突出的问题，为下一步跟踪性主题观察作准备。

观察过程：观察者来到教室，随堂听取老师的上课过程，记录下课堂中发生的情景。（情景的具体描述略）。

观察汇总：根据观察组的侧重点进行了汇总，其中有一观察课堂提问的小组，反馈了如下信息，引起观察者一致重视。

课堂提问有效性观察汇总表

问题性状        问题类型        问题个数        百分比

有效的        1.铺垫型        5        47.27%

        2.思考型        11        

        3.提醒型        8        

        4.其他        2        

        小计        26        

低效的        5.过易的        5        43.63%

        6.过难的        3        

        7.无意义重复的        12        

        8.表述含糊的        4        

        小计        24        

无效的        9.问与不问一样的        5        9.09%

        10.口头禅性质的        15        

总计问题数        55+（口头禅15）

观察点评：（要点）

整体来说，这堂课，老师对文本把握是到位的，重点放在小亮亲妈和后妈的比较上，难点落在对文章结尾处“甜甜的泥土”的理解上；教师的基本功也是比较好的。而课堂提问的统计，让我们看到问题的存在：（1）提问有效率有待于提高，除去口头禅，有效提问的比例小于低效和无效提问的比例，这从有效课堂教学而论，是必须改观的。（2）无意义的重复提问有12个之多，占提问总数的21.8%。这不仅仅是低效的问题，而且是有“害”的问题，因为这样反而干扰了学生对问题的思索。（3）提问总数过多，如此之多的问题“笼罩”整堂课，课堂教学效果肯定会大打折扣的。首先，一堂课上出现55个问题，以45分钟课时算，问题的提出到问题的解决平均只有0.81分钟，这样学生根本没有时间思考，没有时间与文本对话，更无法体现新课程所提倡的学生 “自主、合作、探究” 学习方式的训练和培养了。其次，由于一堂课45分钟的限制，师生互动、对话的机会也没有了，连学生读读课文的机会也没有了。

问题教学法、启发式教学法，最直观的就是课堂问题的提出，但是，不是问题越多越好，越多越是启发。关键是问题提出的质量，问题提出的适时，问题提出的适度，一句话，就是问题要提得精致、有效。观察者与被观察者反复交换看法后一致认为：整堂课可以用两个问题来引导：（1）“有人说小说中的小亮是不幸的，有人说小亮是幸运的，对此请你再仔细阅读课文，从中找出各自的理由，然后我们再来交流，好吗？”（2）“这个故事照理是一个悲剧，而作者却别出心裁，安排了一个喜剧性的结尾，有人说这个结尾失却了真实性，也有人说这样写合乎情理，请结合全文谈谈你的看法。”

案例之二：跟踪观察她的明确观察主题的研讨课。

观察背景：根据上次观察反思发现的问题，观察小组明确了观察主题，并且及时与被观察者进行课前观察准备。

观察时间：10月24日；观察班级：初二年级（9）班；观察课题：《我的母亲》（苏教版八年级上册）。

观察性质：跟踪主题观察。

课堂提问实录——

环节一：导入（用学过的课文朱自清《背影》引出课题）。

环节二：检查预习（投影①注音；②选词填空），提问1.刚才学生甲有没有读错？

环节三：新授（问题引导为主）。

提问2.请你用自己喜欢阅读的方式快速阅读课文，然后用一句话概括关于母亲的四个片断的内容。

（学生自主阅读后概括。学生概括不够恰当或精简时候，教师只是作适当的提示，避免了先前原生态课时候“是不是”、“对不对”、“好不好”等不是问题的问题；另外用正确的板书来让学生一目了然地明确每个片断的内容）。

提问3.请你从作者选材角度与《背影》比较一下，说说两文有哪些异同。

（根据学生思考回答，归纳：都用截取法，本文截取母亲生活中典型的经历，《背影》截取父亲最动人鲜明的瞬间）。

提问4.本文截取的四个片断中应该说都是动人的，其中哪个事例、哪个细节、哪些词语最让你感动呢？

（学生前后左右自主互动对话，教师巡视，有时提示，如：先朗读你认为最动情的文字，再说明理由，有时参与小组互动对话；然后班级内交流发言，教师适时提示，过程中出现附属性提问），主要有——

提问5.怎么理解“蹑手蹑脚”？

提问6.“往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着”是一个感人的细节，请你说说为什么感动你呢？

提问7.对刚才这位同学说第五段中最感人的细节也是母亲的“眼泪”，那么请大家思考一下，这里所写的“泪”与前面所写的“泪”有什么不同呢？

提问8.是的，母亲晚上为“我”做鞋这个细节也确实很动人的，看看作者用了哪些描写方法呢？

（学生在与学生的对话、与文本对话、与老师对话交流中，基本弄清了本文的重点）。

提问9.从四个片断中，你感受到母亲是一个怎样的人呢？

（学生根据刚才的交流归纳性的回答，教师板书）。

提问10.母亲的命运怎样？

追问11.命运不仅在寿命短，而且在于什么呢？

追问12.封建社会中妇女地位地下，还体现在哪里？（提示从课文中找出来）。

环节四：讨论归纳主旨。（以教师归纳为主，没有提问）。

环节五：布置作业。

课后观察点评：（要点）

这堂课的课堂提问，与上次原生态课的课堂提问，问题提出的数量精致了，（说明：个别问题在学生自主合作时重复提醒，不记录；少量的“是不是”“对不对”“对吗”“是这样吧”不记录），只有12个；问题提出的质量明显提高了，应该说所列问题都是有效的。具体体现在（1）用问题引导，学生乐意动笔批读，实现了自主无痕。如提问1、4等，首先，老师强调学生可以用自己喜欢的习惯和方式进行批读，学生自然感到轻松而乐意去行动了；另外，老师明确了学生批读的方向，尤其是对“哪些词语、哪些细节、哪些事例”的阅读批注，有的地方已经读过议过，也许不够全面，学生就会顺着方向乐意去“继续寻找”。自主的学习方式在问题解答过程中得到强化培养。（2）用问题引导，学生自发互动解读，实现了合作无痕。如提问4、6、8、9等，这些问题没有刻意让学生去合作学习，只是提示学生在读文本的时候可以自主也可以合作而已，实际呢，课堂上合作的氛围却出现了，这样的合作才是无痕的，而且是有效的，更主要的是学生没有脱离文本进行着“互动”，后来交流，还与老师、与他人、与文本再度“互动合作”，这才是真合作。（3）用问题引导，学生自愿深入研读，实现了探究无痕。如问题3、7等，学生根据已有的知识和经验，与面前的新内容进行比较、辨析，找出异同这是个有效的探究过程。

案例之三：再次随机观察她的常态课

观察背景：在前两次观察课堂提问有效性及评点的基础上，观察小组再次按专题要求观察该老师的常态课。

观察时间：2007年12月17日；观察班级：该老师所任教的另一个班级，初二（7）班；观察课题：《幽径悲剧》（苏教版八年级上册）第一课时。

观察到的课堂提问——

第一，主干提问（投影片显示）：

1.幽径上到底发生了怎样一出不幸的悲剧呢？（试用一句话概括）。

2.一棵古藤萝被砍却触动了作者的心弦，并称之为“悲剧”，为什么？

3.作者把幽径上古藤萝根干被砍仅仅看作是藤萝悲剧或幽径悲剧吗？

4.既然写幽径悲剧，作者为什么不惜笔墨写幽径之古、幽径之美和古藤萝之美呢？

第二，讨论理解主干提问时候，附生的枝叶提问：

主干问题1下：1.1文章所写的幽径在哪里？1.2悲剧具体指什么？

主干问题2下：2.1对！古藤萝很美丽，被砍让作者感到很可惜很可悲，再仔细读读课文，想想作者仅仅是因为藤萝美丽而感到是悲剧吗？

主干问题3下：3.1古藤萝被砍是藤萝的悲剧，古藤萝生长在幽径上是幽径悲剧，那么幽径在哪里呢？3.2被砍事件又发生在什么年代呢？

主干问题4下：4.1作者是怎样写出幽径之古的？4.2作者是怎样多角度的写出幽径之美的？请你批注3、4、5、6自然段。4.3作者抓住藤萝的哪些特点来描写藤萝之美的？4.4作者这样不惜笔墨描写幽径之古、幽径之美、和古藤萝之美的目的是什么呢？

（说明，在课堂教学过程中，还兼有少量的起强调作用的教师设问性提问，另外有零星的“是不是”、“美不美”、“对不对”的口头禅，不作统计）。

课后观察点评：（摘要）

本课虽然属于常态课，但是执教者事先设计的课堂提问可以说比较精致的，且是有效的。

说其精致主要体现在：一“主干提问”只有4个，并用投影片的形式逐步呈现，这样既可以避免老师担心学生没有听清楚问题题干而无意义的重复，也可以一目了然地呈现，并让学生在思考过程中“回顾”；二“枝叶提问”也只有9个，并且大部分是在生本、生生、师生对主干提问互动交流时“生成”的，既扣住了主干提问的要点，又对主干提问解剖理解作了引导。如4.3的问题，会自然而然的引导学生从藤萝的形、声、色、味等方面去理解其美。

说其有效主要体现在：13个问题基本上都能围绕课文重点、把握课文难点、注重学生学法而提出，是有意义，有价值的。首先，提问能围绕重点，提纲挈领地引导学生把握课文。大家知道，好的提问，是成功进行启发式教学的先决条件。对一个文本的教学把握重点固然重要，更重要的应该是能够提出围绕重点实施教学的“问题”，用一个或几个问题来引导学生“提纲挈领”地把握整个文本。如案例中主干问题2，从表面上看似乎这个问题很简单，其实不然，它是把握住了文本的重点。因为作者称之为“悲剧”的理由是古藤萝代表的不仅是“美”，更代表的是“真、善”，藤萝被毁掉，其实是“真、善、美”被毁掉，这就是文本的理解的重点所在。加上生成提问2.1追问，学生对文本重点不难把握住。其次，提问能把握难点，有的放矢地指导学生探究课文。一篇文章难点把握了，如何去解剖，确实需要教学的“艺术”。一般来说，设计有的放矢的探究性问题是个比较经济实惠的办法。《幽径悲剧》的难点在于文章写“幽径之古”、“幽径之美”、“藤萝之美”部分，作者不惜笔墨去叙述描写这些内容，其作用在反衬愚氓灭美的“悲剧”，增强悲剧之悲的效果，问题4以及4.1、4.2、4.3、4.4的提出，很好地逐渐深入的解剖了这个难点。1.符合探究性问题提出的要求；2.问题既有一定的提示性，又有一定深度和广度的探究价值，学生可以充分发挥自己对课文感悟的智慧，畅所欲言；3.问题有的放矢地引导学生发散思考，避免学生用一种固定思维模式去考虑，而是引导学生在探究中综合理解文本这样写的“妙处”：事物越美，被毁越悲，反衬了悲剧效果，难点也自然化解了。再次，提问能注重学法，潜移默化地培养学生的学习能力。一个比较理想问题的提出，往往会使学生无痕地运用各种学法，在解决问题过程中，各种学习能力得到潜移默化的培养。如为了回答问题4之前，学生带着问题仔细而自主地阅读文本，甚至于在文本处用自己喜欢的阅读方法批注相关的内容，然后学生与学生、学生与文本一起互动交流，最后师生互动，归纳感悟“写美是为了衬悲”的重点和“反衬手法”的特点。

综上所言可见，本节常态课，由于提出问题的精致和有效，课堂上学生随着问题的思考，形成一条学习链索，有效地把握了重点、理解了难点，同时各种学习语文的能力潜移默化地得到了培养。从这个意义上说，跟踪课堂观察，让这位教师的课堂有效提问步上常态化轨道。

【反思跟踪课堂观察的效果】

一个学期，用课堂观察的教学研究手段，跟踪一位老师在课堂教学中比较突出的某一个问题，通过观察者的点评，被观察的不断自我观察、反思、改进，最后矫治了某一个问题，从这个意义上说，真是一举三得：问题解决了，教学有效了，自我成长了。假如我们目光远一点，一位教师在一个学期，通过课堂观察的手段，解决一个问题，那么几年以后教师的课堂教学问题就会少之又少，课堂教学效率就会大大提高，有效教师就会层出不穷了。上述跟踪案例就是一个有说服力的例证。

一．跟踪课堂观察，提高了有效提问的比例。

有人说，课堂教学就是“问题”教学。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展智力，还会挫伤学生学习的积极性。在新课程日益深入实施的今天，课堂教学中“耗时多，收效少”的现象确实仍然存在，其课堂“提问”的低效或无效，应该说是一个重要的原因。案例之一就是一个例子，因而课堂观察评点时候，大家认为被观察老师的基本功是比较扎实的，吃透教材的能力也是比较强的，最突出的就是课堂提问有效率应该也急需提升。那么课堂教学中“问题的提出”如何做到精致、如何提得有效？当时观察者的建议是：首先所提出的问题要精炼，数量应尽量减少；其次是问题的提出，要扣住文本的重点和难点；第三，所提出的问题要呈现在学生面前，让学生可以一目了然的看清进而思辨；第四，尽量不用或少用口头禅。由此引出第二次跟踪课堂提问有效性观察，这次专题是明确的，而且观察前已经告知被观察老师，当然观察到的课堂提问效果明显优于第一次，.问题精炼了，除了少量的口头禅“是不是”、“对不对”、“好不好”以外，只有12个，而且都是有效的；问题提出后，留给学生思考的时间也比较充裕了，学生有真正或自主、或合作、或探究的余地；问题难易也比较适中，指向明确，有利于引导对文本的理解，即使有的问题有点“范围”大，但是更留给了学生思考的空间，有助于学生发散性的思辨。

课堂观察作为一种校本化的课堂教学研究手段，不是为观察而观察的，而应该是在观察原生态课中发现存在的突出问题，提出相应的改进策略，然后再通过跟踪观察，解决好问题；最后回归到常态课中，不再出现以前所存在的问题。案例之三，很好地印证了这一点。学生围绕教师所出示的主干问题学习文本，情趣被激发，思维被促进，课堂提问的有效率得到了明显的提升。 

二．跟踪课堂观察，提升了有效教学的课堂。

课堂教学的有效，是教师追求的永恒的主题。课堂教学的有效不仅仅在于课堂提问有效率的提升，更应该借助于问题的提出，培养学生新型的学习方式，真正的开启学生学习知识的思维，开挖学生学习的潜能，落实新课程所提出的三维目标。跟踪观察中我们发现问题设计的有效和精致，其价值和意义就在于此，因为从现代教育信息观点分析，提问是信息的输出，学生解答问题过程是输入信息的处理，回答问题是将处理结果反馈给教师，而输入信息处理的过程就是一个生生对话、生本对话、生师对话的过程，在过程中实现三维目标，案例之三，就是如此，此其一；其二，精致的课堂提问，有助于新型学习方式的无痕培养，即在思考解答问题中自然而然的形成，案例之二就是如此吧，如问题2，“请你用自己喜欢阅读方式快速阅读课文，然后用一句话概括关于母亲的四个片断的内容。”学生有广阔的自主空间和时间来处理文本提供的信息；再如问题4，“本文截取的四个片断中应该说都是动人的，其中哪个事例、哪个细节、哪些词语最让你感动呢？”没有刻意让学生去合作学习，只是提示学生在读文本的时候可以自主也可以合作而已，实际呢，课堂上合作的氛围却出现了，这样的合作才是无痕的，而且是有效的，更主要的是学生没有脱离文本进行着“互动”，后来交流，还与老师、与他人、与文本再度“互动合作”，这才是真合作，当然合作学习方式的培养就在无痕中得到了实现。更如问题3（请你从作者选材角度与《背影》比较一下，说说两文有哪些异同。）和问题7（对刚才这位同学说第五段中最感人的细节也是母亲的“眼泪”，那么请大家思考一下，这里所写的“泪”与前面所写的“泪”有什么不同呢？）学生带着比较项进行“探究”，在探究中进一步明白了“截取法”的写作特点，明白了母亲的两次眼泪的含义不一样，分别是“善良，富有同情心的泪”和“疼爱儿子的泪”。因此跟踪观察的虽然仅仅是课堂提问的有效率，实际上在提升提问有效率的过程中，也明显地提高了课堂教学的有效性，甚至于让课堂教学趋于高效，为学生的终身学习养成习惯，打实基础。

三．跟踪课堂观察，促进了有效教师的成长。

教师教学的专业成长，应该依托教育科学的研究。而跟踪课堂观察是校本教学研究最行之有效的研究方法或手段，因为跟踪观察需要解决的问题来自于教师的课堂，具有特强的针对性和方向性；解决的过程就在教师的课堂教学过程之中，具有特有的现实性和草根性；最后检验问题解决的程度也在于回归的常态课上，具有极强的及时性和巩固性。如果一个学期能像案例中的被观察者一样，解决一个问题，相信几年后的这位老师的课堂教学一定达到真正意义上的专业化了。

其次，跟踪课堂观察，被观察着在被观察过程中，不断把要解决的存在问题优化，策略更灵活，那么课堂教学的有效度会直线上升。案例中，每次的课堂提问，都有所精炼和改进，如第三次观察时，主干问题的呈现用投影的形式，生成的枝叶问题根据实际提出。主干问题的提出，难易把握恰当，是把握文本、吃透学生的结果，这样势必促进了教师对自己所教学科专业知识的钻研、对所教学生知识现状的分析、对所教文本重点难点的深思。这个过程其实就是促进教师专业成长的过程。

另外，参与跟踪课堂观察的老师，在跟踪的过程中，也在不断的比较反思自己的课堂教学与被观察者相同的问题，有助于自我矫治；在观察他人专题中，自己要提出解决问题的策略，就要理论联系实际，有针对性的提出，这样有助于互助矫治。周而复始，互助观察，大家在专业上共享成长。

被观察者的感言、案例以及反思，让我们坚信，课堂观察是一种有效的校本教学研究手段，是一种针对性极强的教学研究形式，因为课堂观察，能催生有效的提问、有效的教学、有效的老师。