故事背后，还有什么？

故事背后，还有什么？

故事背后，还有什么？

——《包公审驴》中的“理”的挖掘 

《包公审驴》讲述的是穷人王五的好驴在市镇上被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从驴身上找到突破口，巧妙地破了案，赞扬了包公办案是足智多谋，出神入化。

对于这样一则民间故事，学生似乎一读就懂，所以许多教师便在课堂中安排较长的时间让学生去表演这个有趣的故事。而对于小学语文情理课堂，除了让学生感受这则故事的有趣之外，应更多地关注故事背后的“理”，特别是“文理”。

这儿的“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。文本的语言虽然浅显，但具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。《包公审驴》中的“理”至少体现在如下五个方面：

一、“一句话”

课文的第二自然段中有这样一句话：“驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！”

这样的语言朴实自然，读上去也朗朗上口，颇具特点，值得学生细细品味与借鉴。这句话中有“一变三不变”：一是驴拴的位置没变，二是驴身上的鞍子没变，三是驴嘴上的辔头没变，最关键的是这驴变了，给人调包了。这“变”与“不变”通过“……还……还是……也是……可是……”的关联词语巧妙地连接在一起。

课上，教师可以组织学生借鉴作者的语言样式练习说话：“     还     ，      还是       ，      也是      ，可是           。”

二、“两个角度”

仔细阅读全文，不难发现，课文中直接描写包公审驴的内容仅仅出现在文章的第3、5、7、9自然段。除此之外，还有相当的文字没有涉及到包公，那描写的又是什么呢？是旁人的各种不同反应，这是对包公审驴情节的相应补充，这样的表达方式契合了文本的故事讲述式的特点。简单的说，对包公这个人物的刻画，作者将正面描写和侧面描写巧妙地结合在一起。

教学时，教师可以先请学生找出文中直接描写包公审驴的语句，然后用这样一个问题引导学生广泛地讨论与思考：包公审驴的过程从这些句子中完全可以表达得很清楚了，作者为什么还要花许多笔墨描写其他内容呢？

通过交流，让学生明确，这些侧面描写的文字，自然设置了案子的悬疑，吸引读者迫不及待地阅读下文，关注事态的进展和故事的结果，更突出了审驴案子的离奇和包公的超人智慧。

三、“三个方面”

描写人物的方式很多：外貌、动作、语言、神情、心理等。作者又是怎样直接刻画包公的特点的呢？教师先请学生仔细读读画到的与包公审案有关的语句，再想想作者是从哪些方面来表现包公的？

1．语言。在文中共有三处：（1）“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”（2）“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（3）“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”通过这些简短精炼的语言，让学生感受包公处事的不含糊，不拖泥带水，以及审案时的果断坚毅。

2．动作。作者对包公的动作没有过多的描写，全文只有一个招牌动作——“拍”，在文中出现两次：“把惊堂木一拍”、“包公一拍惊堂木”。从这个“拍”字中我们可以体会到公堂的威严和包公的威风。

3．神情。对于包公的神情描写，文中只有一句：“皱着眉头想了想”，说明包公刚接手这个案子，顿感有些棘手。不妨安排这样一个想象说话来探知他丰富而微妙的内心世界：包公皱着眉头，心想               。

四、“四部曲”

包公审驴的过程可以概括成“四部曲”。

教师可以先让学生找出课文中直接描写包公审驴的句子：（1）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”（2）三通鼓罢，包公升堂，他命令衙役们立即把驴牵来。……包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（3）末了，包公下令道：“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（4）包公随即命令一个差役和王五一起跟踪前去，看个究竟。

再请学生分别用一个字来概括每一段话的意思，以此得到基本答案：饿（关）——打——放——跟。随后组织学生对第一步的“饿”与“关”进行深入辨析，最后形成用“饿”字比“关”字概括更准确的共识。

五、“五个感叹号”

为凸显出人物的性格，作者抓住了包公的语言，记叙看似随意，实则用心。譬如：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”围绕这句话可以进行两个方面的训练：

一是关注标点。提醒学生：这句话中的标点很有特点，你发现了吗？从这五个连用的感叹号可以感受到什么？这掷地有声的五个小句，就是一声声斩钉截铁的命令，反映出包公判案的果断与坚定。从另一个侧面也可以看出，对于审理这个案子，包公已胸有成竹。

二是强化朗读。怎样读好包公的这段话？建议教师组织学生通过自己反复练读和指名比较朗读，读出包大人的字正腔圆和威风凛凛。

小学语文情理课堂应该关注“文理”，根据学生年龄特点、认知规律，深入挖掘文本中“理”的成分，关注语言文字的品读，注重表达方式的借鉴，让学生学有收获。“理”，让语文课堂丰厚起来。