聚焦新课标 赋能新课堂 ——宁武县东关小学校举行语文学科新课标在线专项培训

       为了使我校语文教师更快速更全面地适应新课程标准下的教育教学活动，提高课堂教学实效，2022年8月20日，宁武县东关小学校在山西省名师工作室的引领下，开展了以《义务教育课程标准(2022年版)》深度解读与实践应用为主题的课标专题培训活动。此次培训活动是一场思维的浸润，是一场新理念的盛宴，对我校教师准确地理解、深入地践行新课标、有效开展教学实践具有深刻的指导意义。

上午专场

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崔云宏教授

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       听了崔云宏教授对新课标的解读，首先，使我们明确了《语文课程标准》是在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行的一次系统而大胆地变革。新课标主要涉及了五个重大变化：一是强化了课程育人导向，二是优化了课程内容结构，三是增强了指导性，五是加强了学段衔接。其次，我们也知晓了，核心素养导向下的语文学习，要培植学生的文化自信、强化学生的语言运用、发展学生的思维能力、提升学生的审美品质，所以我们任课教师要始终坚持“核心素养导向”，使学生通过“在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来”形成语文核心素养。

       崔教授通过引入高中阶段的语文课程，让我们了解到“学习任务群”是原来高中的概念，现在下移到小学、初中，这就体现了新课程标准加强了学段衔接，体现了学习目标的连续性和进阶性。崔教授还大量紧扣教材的实例，让我们更加明确了设计语文学习任务群时，一定要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。

       崔教授又从宏观、中观、微观层面解读了“学习任务群”。“学习任务群”下的学习：一要坚持素养导向，二要要强化学科实践，三要推进综合学习。“学习任务群”下的教学：要加强单元整合，努力把握编者意图，教材特点及教学价值，从单元整体视角审视处理好不同板块的教学，对于活动性单元要放开手脚，单元整体贯通设计学习活动。

       针对“活动性单元”的学习，崔教授以五年级下册《遨游汉字王国》整体设计为例：先基于整体、明确任务，然后任务驱动、展开实践，在探寻“阅读资料”中感受汉字特点，了解汉字文化，聚焦目标任务——《汉字真有趣》来研讨“资料搜集”，从而制定“活动计划”，最后展开“实践活动”。这个示例为我们在开展这样的“活动性单元”教学时，给予了有效的方法性指导。

       针对“常规性单元”的学习，崔教授又给予了我们“三步法”：第一步，单元整体入手，把握核心学习任务。第二步，部分深入学习，聚焦学习板块，完成特定具体任务。第三步，回归单元整体，可以有重点的进行单元整体梳理与探究、迁移与运用；也可以从主题、结构、语言、风格等方面加强整合学习，拓展延伸，还可以聚焦单元核心主题、任务，在读写融通、方法运用等方面进行综合的语文实践。

下午专场

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武红芹主任

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       新课标提出了“六大学习任务群”，分为基础型的“语言文字积累与梳理”、发展型的“实用性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”“思辨型阅读与表达”、拓展型的“整本书阅读”“跨学科学习”。每一个任务群都包含着“学习内容”和“教学提示”。

       其中，“语言文字积累与梳理”，是唯一作为基础型任务群加以设置的，突出了语言文字在语文课程内容中的奠基作用。作为基础性学习任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。

       2022年版课标在该任务群的学习内容中，对语言文字积累与梳理提出了具体要求，武主任结合课标要求对我们在“语言文字积累与梳理”任务群教学时提出了以下三点建议：一要多读多背，学生要内化教材中的典范语言，达到内化就必须反复读，形成语感，达到熟读成诵才能把他人的语言转化为自己的语言。二要培养学生主动积累有新鲜感词句的习惯，学习语言最好的办法不是教师要求理解哪些句段，而是让学生自己去发现文章里中有积累价值的句段，感受他人语言的精妙之处。三要主动运用有新鲜感的词句，积累语言经验的最终目的是运用，只有会运用了，才能真正转化成学生自己的语言。指导学生在表达时主动运用积累的高质量的语言，不仅可以提高学生的语言质量、丰富语言经验，对学生语文素养的提升也会起到一定作用。

       武主任通过播放CCTV-9纪录片——《“字”从遇见你》中的“象”字的解说，形象、生动地让我感受到我们汉语、汉字是我们的生存之根，是整个中华民族凝聚力的基础，汉语，是我们共同的精神家园。纪录片从最基本的汉字开始，故事化地讲述汉字的造型来源及文化发展，挖掘汉字背后的文化密码,呈现汉字之美，将汉字的形象性、哲理性和艺术性统一表现。

       武主任还强调语文教材中的语文园地可以很好地落实“语言文字积累与梳理”这一学习任务群。通过语文园地的学习可以引导学生养成生活中识字的习惯，可以引导孩子发现汉字的构字组词特点，可以引导孩子感受汉字文化内涵，也可以引导孩子掌握语言文字运用规范，还可以引导学生积累语言材料和语言经验。并列举了教材中语文园地的教学实例，让我们更明确地意识到语文园地对于落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的重要性，因此，我们要在今后的教学中好好利用起语文园地这个课内教学资源。

       “实用性阅读与交流”是属于发展型学习任务群，“实用为先”，是这一学习任务群的最大特点，既包括实用性文本阅读，也包括以实用为目的的表达交流活动。

       武主任结合课标要求对我们在这一任务群教学时提出了以下三点建议：一要逆向思维确定学习主题，二要宏观架构与微观探究相结合，三要引发学生主动参与和深度探究。武主任以教材中六年级第五单元整体设计教学为例，设计了五大任务，每一项任务中都有学生实践活动安排，学生通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，进行交流沟通。这正是让学生积极主动地参与语文实践活动，并在实践活动中提升了语文核心素养。

       通过聆听武主任的讲座，我感受到了作为一线语文教师，我们也要依托“任务群”，让孩子们在语文学习中动起来，最终让核心素养落地。

      “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”通过此次培训，我们语文老师提⾼了对课程改⾰的认识，进⼀步更新了教学理念，我们知道 “新课标”的实施，给当今语文教学注入了新的血液，带来了生机与活力，这也让我们更清晰地认识到在语文教学工作中既存在机遇，也存在挑战。但我们会一如初心，在教学实践中循着新课程标准这座灯塔，创造性地开展语文教学，为双减的落实，为实现学科育人目标，提升学生核心素养乘风破浪。

Hi  teachers!