云端研讨解难题，提质增效向未来——暨宁武县东关小学校名师在线科学主题教研活动

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成

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     山西省教育科学研究院小学科学教研员尚秀芬就本次课题做了科学核心概念之“生物体的稳态与调节”课程内容及教学策略的开题报告。她从课程内容、教材内容以及教学实践等方面进行了详细的解读。

     报告指出:“生物体是一个在内部和外部不断进行物质循环、能量流动和信息交流与反馈的开放系统，能通过自我调节机制维持稳态。”植物可以制造有机物，为其他生物提供食物；动物通过获取其他生物的养分来维持生存；人体通过一定的调节机制，完成一系列复杂的生命活动。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量，稳定与变化等跨学科概念。

    围绕本核心概念分解成3个学习内容，不同学段学生需要达到的内容要求简单概括，明确学习内容要求达成教学目标。

      科学课实验素材的选择，对能否激起学生的学习兴趣，以及科学课能否达成教学目标至关重要，所以针对不同学段的学生特点，我们在科学课上需要选择有针对性的实验素材开展教学。

1-2年级的学生是科学学习的启蒙期，兴趣的培养和习惯的养成至关重要，但是这个阶段的孩子认知水平较低，所以我们选择直接观察的方式，如：观察一盆花，观察身边的小动物，栽培一盆水培植物等，教会孩子观察和比较的基本方法。3-4年级的学生经过两年的科学学习，有了一定科学知识的积累，也掌握了一些科学观察的方法，这时可以开始进行简单的科学探究，如种植凤仙花，养殖蚕，通过这些活动了解动植物的生命过程，以及动植物的生存需要一定的环境。5-6年级的孩子已经初步具备了探究能力，简单的观察种植已经无法激发他们的探究潜能，这是让他们掌握更多的探究方式才能让他们保持高位的学习状态。以五下第一单元《生物与环境》为例，第1课《种子发芽实验》研究种子发芽的条件时，可以引导学生通过建立假设、开展方案设计、动手实践种植2盆种子，比较发芽情况，得出结论。3-4课《绿豆苗的生长》、《蚯蚓的选择》继续运用对比实验研究植物和动物对环境的生存需求，《设计和制作生态瓶》可以通过每个孩子制作一个生态瓶，探索动植物之间相互依存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。

生物单元的课文，通过丰富课内实验的素材可以让学生在探究的过程中,逐渐加深认知，激发学生认识自然、探索自然的兴趣。

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