关于山西省名师在线工作室英语学科主题教研活动的学习心得

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——关于山西省名师在线工作室英语学科主题教研活动的学习心得

石家庄镇中心校 刘艳芳

2025年11月12日，我参加了由李萍主任、韩敏老师、苗锐仙老师主讲的以“基于主题意义探究的学习支架设计”为主题的线上研训活动。本次教研内容系统详实，理论与实践相结合，让我对支架式教学有了更深刻、更全面的理解，受益匪浅。现将我的学习心得总结如下：

一、深化理论认知：从“脚手架”到“成长阶梯”

本次教研首先廓清了学习支架的核心内涵与理论基础。1.形象化的起源：我认识到“支架”这一概念源于建筑领域的“脚手架”，这一比喻非常贴切。它在教学中正是教师为学生提供的、用于完成复杂认知任务的“临时性支持”。2.坚实的理论根基：教研活动明确指出，支架式教学深深植根于维果茨基的“最近发展区”理论。这让我深刻体会到，有效的支架设计必须精准定位学生“现有水平”和“潜在水平”之间的区域，其核心使命就是帮助学生成功跨越这一区域。3.本质属性的升华：教研内容进一步将支架的本质属性概括为工具性（辅助学习的工具）、发展性（最终目标是撤离支架，实现学生自主成长）。这使我明白，支架并非教学的终点，而是学生能力成长的“阶梯”，其最终目标是推动学生从“依赖支持”到“自主探究”的华丽转变。

二、明确设计原则：把握支架的“主要特征”

教研活动清晰地归纳了基于主题意义探究的学习支架应具备的主要特征，这为我的教学实践提供了明确的指导原则。这些特征包括：1.素养导向：支架设计应服务于学生语言能力和思维品质的同步提升。2.主题关联性：所有支架都必须紧密围绕探究的主题意义展开，不能脱离语境。3.层级递进性：支架应具有梯度，由易到难，引导学生逐步深入探究。4.临时撤离性：这是支架的核心理念，支持是暂时的，要随着学生能力的增强而逐步撤除。5.情境互动性与灵活适应性：支架应嵌入真实的学习情境，并能根据学生的实际反应灵活调整。掌握这些特征，能帮助我在未来设计中避免支架使用的盲目性和随意性，确保其科学性和有效性。

三、丰富实践工具箱：掌握“主要支架类型”

本次学习最大的收获之一是系统了解了学习支架的七种主要类型：问题式支架、范例式支架、表格式支架、思维导图式支架、情境型支架、资源型支架、评价型支架。这个清晰的分类犹如一个“教学工具包”，解决了我在面对“如何设计支架”时的困惑。例如：当学生不知从何入手时，可提供“范例式支架”；当需要梳理复杂信息时，“表格式支架”或“思维导图式支架”能有效助力；当探究需要代入感时，“情境型支架”能创设真实语境。了解这些具体类型，极大地丰富了我的教学策略选择。

四、反思与展望：将理论转化为实践

结合教研中提到的“小学生认知水平和语言储备不足，易‘无从下手’”的现实问题，我更加认识到支架设计的重要性。过去我的支架可能不够系统或缺乏明确的理论指导。通过本次学习，我决心在今后的教学中：1.精准诊断：首先深入分析学情，准确判断学生的“最近发展区”。2.目标导向：紧密围绕单元或课时的“主题意义”设计支架，确保探究方向明确。3.类型匹配：根据学习任务和学生需求，灵活选用乃至组合多种支架类型。4.动态调整：在教学过程中观察学生表现，适时提供、调整或撤离支架，真正实现“因学而导”。

总之，本次教研活动内容充实，逻辑清晰，从理论意义、内涵特征到具体类型和案例，层层递进，为我今后在课堂中有效实施基于主题意义探究的教学提供了极具操作性的指导框架。我将把所学知识内化于心、外化于行，努力提升自己的教学设计能力，更好地助力学生的成长。

2025年11月12日