石家庄完小语文组教师开展第四次教研活动

——浅谈小学语文写作教学

  随着新课改的不断推进，小学写作教学越来越受到学校和社会的重视，对教师的要求也越来越高。教师在指导小学生写作时，不能采用刻板的教学方法，如大量阅读书籍、按照固定模式写作等，应着重培养学生的语言表达能力、知识综合运用能力。为提高学生这几方面的能力，石家庄完小全体语文教师于6月20日开展了以“浅谈小学语文写作教学”为主题的教研活动。

首先由宋利国老师做了开场，宋老师认为，小学生注意力容易分散，对那些离他们生活比较远的事物也很难产生学习的兴趣。所以，想激发这个阶段小学生的兴趣，就要从他们熟悉的事物入手。教师还要营造轻松的课堂氛围，以情景导入为主，综合运用多种教学方法，如讨论法、角色扮演法、探究法等，让学生参与到课堂教学中，调动他们的学习积极性，帮助学生走出不知道从何处下笔的困境，做到从容写作，体会到写作的乐趣。还可以鼓励学生从生活中积累写作素材，比如，可以写日记，写一写家里发生了什么事、上学路上的见闻、对某件社会事件的看法等，这样既可以记录生活，又可以锻炼写作能力，积累写作素材。而且，对于自己熟悉的事情，学生写作起来更得心应手，对他们写作能力的提升也大有裨益。

接着，娄婧婷老师谈了谈她的看法： 要丰富学生的情感体验，使作文内容更真实。写作是语文教学的重要内容。学生在小学一年级的识字、组词，练习说完整通顺的话，造句等，都是为了三四年级的写作做铺垫。三四年级属于小学的过渡阶段，虽有一定的词语、句子练习，但学生在写作方面的积累还不足，写作对他们来说依然是件难事。所以，教师要设法丰富学生的情感体验，带领他们感知事物，把教学的重点放在指导学生观察和体验生活上，引导他们将自己最真实的感受写进作文，贯彻作文内容以“实”为主，以“虚”为辅的教学原则。

马宇宏老师认为：写作拓展学生的想象空间，达到启发思维的目的。  学生进入小学三四年级后，学习的知识会更深，还增加了写作课。三四年级的学生对生活充满好奇，脑袋里有很多奇思妙想，他们的世界与成年人的世界完全不同。所以在教学过程中，教师不能用千篇一律的写作模板来限制他们的思维，要让他们尽情发挥想象力，使他们的思维更活跃，为高年级的写作做好铺垫。

温婧老师认为：教师要进行科学、合理的写作评价。小学生处于写作的初级阶段，教师要呵护他们的写作热情，尊重他们的写作成果，重视教学评价，以欣赏的态度评价他们的作文，指出其中的优点与不足，把握好评价的分寸。而且，教师应做到因材施教，对写作水平差的学生不要全部否决，以免打消学生的积极性;要发现学生的进步，并及时给予鼓励和表扬，帮助他们建立写作自信。对写作能力比较强的学生，在表扬优点的同时，还要指出不足，促使他们的写作能力进一步提高。除此之外，教师还可采用他评、互评的方式进行教学评价，例如，教材中的写作练习有“写完后，和同学交换习作读一读，互相评一评”的要求，这其实就是让学生成为评价的主体，参与到写作练习中来。如此，学生能增强写作自信，并认识到自己的不足，虚心向佳作的作者请教。这样既能使评价更科学，又能激发学生的写作兴趣，可谓一举两得。

总之，教师选择的教学方法对教学活动有着至关重要的影响，有效的教学方法可以让学生轻松愉快地掌握所学内容，做到快乐写作。此外，想提高学生的写作能力，教师还需要从学生的身边小事出发，引导学生走进生活，多留心，多观察，用心积累，丰富情感體验，并组织大量的写作训练，以实现质变到量变的飞越。