小数的认识
小数的初步认识
教学内容：小数的初步认识
教学目标：
知识与技能：结合具体情景了解小数的意义，会读、写小数。
过程与方法：感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
情感态度与价值观：发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。
教学重难点：理解小数的意义
教具、学具准备：生活中所搜集的小数的资料、米尺
教学设计：
一、展示课前收集，引入课题
师：在上课之前，我们每一个同学都搜集了生活中的信息。谁来介绍一下？（出示其中具有典型性的2张。
师：老师对他们的这几个数比较感兴趣，请你仔细观察，这些数和我们以前学过的数有什么不一样吗？
师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。在生活中，用我们以前学过的0、1、2、3……这些整数来描述事物是远远不够的，这时我们就需要小数来帮忙，今天，我们就一起来“认识小数”
二、研学新知
1、读小数
师：老师也收集了一些数0.4、0.48、2.5、13.62
出示数字
问：谁来读一下？
师：（指名一人）XXX，你认为他读得对吗？
师：好的，跟着他一起读一读
学生齐读小数
师：那么第二个小数怎么读，谁再来试一试？
学生试读第二个小数
师：同意吗？
学生判断（如果出现意见分歧，则请学生判断你同意哪一种，并再读；继面由全班表态同意：还有谁的方法和他们一样？教师再总结：是的，我们应该把它读作（学生齐读）……）
师：现在把你收集的信息读给同位听听。
师：我们读了那么多的小数，小数点的左面是整数部分，右面是小数部分，在读数时，你发现整数部分和小数部分的读法有什么不同吗？
学生尝试述说
师：是的，在读小数时，我们应该特别注意整数部分和小数部分的不同，整数部分和我们平常的读法一样，得读出几百几十；可小数部分我们要依次读出每一个数字，一个一个读，是几就读几。
2、写小数
师：老师这里还有两条信息，你能写出这里面的小数吗？
出示信息，学生写，展示
师：大家看这位学生写的小数，他把小数点写在了整数部分的右下角，并且写的圆圆的，看起来非常工整漂亮，你写的怎么样？
3、理解小数的意义
（1）0.1的意义
师：刚才老师的信息里说到手机的长度大约是0.1米，你知道0.1米有多长吗？
老师这里有一条1米长的米尺，你能到前面来找一找0.1米吗？
指名上前指
师：他指的这一段的长度是多长呢？
板：1分米
师：把1米平均分成了10份，每一份的长度就是1分米，1分米是几分之几米？为什么？
板:1\10米
师:1\10这个分数写成小数就是0.1，用一句完整的话说：1分米等于1\10米写成小数是0.1米。谁能像老师一样说一说？
师：现在拿出你的米尺，先找到0.1米，然后指着给同位说一说。
师：如果我现在拿出3分米，用分数表示是多少，用小数表示又是多少？
指名说
师：你能用完整的一句话说一说吗？
师：在你的米尺上找到0.3米，然后指着说一说。
师：那8分米，用分数、小数表示分别该是多少？在练习本上写一写。
学生写，展示汇报
师：看来，把1米平均分成10份，几份就是几分米，写成分数就是十分之几米，可以用零点几米这样的小数来表示。
（2）0.01的意义
师：如果我再把这里的每一段再平均分成10份，大家想象一下，那就是把1米平均分成了多少份？每份是多长？
师：老师这里有一根米尺，把它平均分成了100份，由于尺子太长了，我只取了其中的一部分，你能到前面来指一指1厘米有多长吗？
师：1厘米用分数表示是多少？为什么？
师：1\100写成小数就是0.01，所以，1厘米等于1\100米，写成小数就是0.01米。
谁能像老师一样说一说？
师：在你的米尺上找到0.01米，然后给你的同位说一说。
师：4厘米怎样用分数和小数表示？指名说
问：18厘米怎样用分数和小数表示？动脑想一想，也可以和你的同位讨论讨论。
学生汇报，说理由
师：看来，把1米平均分成100份，几份就是几厘米，写成分数就是一百分之几米，写成小数是零点几几米。其实，小数不只是在长度中用到，在很多地方都能用到，如商品的价格。
4、发现规律
师：同学们太厉害了，其实小数有很多的秘密，像小数点后面有一位数的是一位小数，小数点后面有两位数的是两位小数，请你仔细观察，什么样的分数可以写成一位小数？什么样的分数可以写成两位小数？
独立思考，同学之间可以商量商量
学生汇报说
师：是啊！瞧，原来像这样的十分之几可以用一位小数来表示，而像这样的百分之几可以用两位小数来表示。
三、
1、课本68页第1题
2、分组读68页第２题
3、在书上填一填并展示
四、
师：想一想今天这堂课“认识小数”。你有什么收获呢？
