读写联动策略一
大石头
小语文
读写策略有哪些？
跨越文体改写
比如说学《燕子》《荷花》这类文章学完之后，让学生根据自己的理解做一张名片；
再比如，学完《赵州桥》写一篇自述；
《桥》一课，老支书为了集体，为了群众，牺牲了，最后那个老妇人去祭奠两个人，一个丈夫，他的丈夫，一个他的儿子。给老汉写一篇碑文；
再比如《慈母情深》，梁晓声写得非常的感人，既然那么想念母亲，替他给母亲写一封信。
迁移运用写
《穷人》一课写的是穷人不穷。
其实桑娜这种矛盾冲突的心理就是贫穷和善良之间的冲突，作者巧妙地运用这种心理描写，用很多省略号来表达那种矛盾冲突的心理。
那么与在主题热衷阅读中拓展的文章——《鞋匠的一家》的内容情节非常类似，也是救助一个更穷的人。
那么这个时候，面临一种贫穷和善良之间的冲突，鞋匠又会怎么想呢？
就可以通过迁移运用，直接在让学生仿照桑娜那种矛盾冲突的心理，再写出鞋匠的忐忑不安。
情感升华写
比如说《圆明园的毁灭》。
为什么要这个用大量的笔墨去去写圆明园的辉煌呢？那这就是强烈的对比，设计小练笔：这把火烧毁了什么，烧不毁什么。
这又是一个强烈的对比。如何从一篇文章走出再走到一本书，或者走向这个世界呢？我们要找到读写的闭合点。
发散思维写
比如《我要的是葫芦》，种葫芦的人看到没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了。
如何去发散思维呢？
种葫芦的人自我反思：我通过这件事情，要吸取一些教训是什么？然后我对葫芦说啊，我不该只盯着葫芦啊，我应该怎么怎么样……还可以对邻居说，我应该听你的劝告，还可以对蚜虫说，还有对叶子说……
由此一篇文章我们可以发散出去发展学生的思维。
辩证思维写
一堂好课一定是能够引发学生认知冲突的，思辨能力也是当下孩子要具备的一个适应未来学习的能力。
如《麻雀》一课的思辨：如果你是老麻雀，请用爱的方式来驳斥一下下面的观点。
第一个，老麻雀不要飞下来，待在树上多安全啊，让学生用组织语言来反驳；
第二老麻雀不要飞下来，面对庞大的猎狗是自不量力啊；第三，老麻雀不要飞下来，飞下来也是白白送死；
还有老麻雀不要飞下来，留得青山在，再生小麻雀。怎么用“爱”的名义来反驳。
文字 || 大石头
编辑 || 大K
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