情境为桥，让乡土语文活起来 ——石家庄镇中心校语文组“新课标情境教学”教研心得

情境为桥，让乡土语文活起来

——石家庄镇中心校语文组“新课标情境教学”教研心得

春深日渐暖，山青柳愈柔。在大地焕发生机的时刻，宁武县石家庄镇中心校语文教研组在教导处的组织下，于3月31日开展了以“情境：打开新课标大门的一把钥匙”为主题的教研活动，教学副校长张洁和三位语文教师深入研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“情境”的核心内涵，结合乡镇小学教学实际展开了教学研讨与实践反思。

此次教研让我深刻认识到，情境教学是破解乡镇小学语文课堂“脱离生活、学生畏学”困境的关键路径，更是落实核心素养、让乡土语文焕发活力的重要抓手。

    一、深研课标内涵，锚定情境教学核心要义

教研中，我们首先聚焦“情境”的课标解读，厘清了核心概念与教学方向。新课标将“情境”列为语文学习的重要场域，明确提出“在真实的情境下进行课程内容选择、课堂教学实施与教学评价”，这一要求精准契合乡镇小学的教学痛点。相较于城市学校，乡镇学生生活视野相对狭窄，对抽象文本的理解能力较弱，而“情境”正是连接文本与学生生活的桥梁。
   情境并非简单的游戏或场景模拟，而是“情”与“境”的融合——“情”是学生的情感体验与学习兴趣，“境”是贴合学生认知的真实学习场域。对乡镇小学而言，情境创设的核心是立足乡土生活、贴合低年级学生认知特点，让抽象的文字变成学生可感、可触、可参与的真实体验，真正实现“语文学习源于生活、归于生活”。
    二、立足乡土实际，探索乡镇情境教学实施路径
    教研中，我们结合乡镇小学的资源优势与学生特点，提出“三维情境创设法”的构思，力求让情境教学落地生根、贴合实际。
    （一）活用乡土资源，创设自然生活情境

乡镇小学坐拥田野、山林、村落等天然教学资源，这是城市学校无法比拟的优势。我们在教研中达成共识：将乡土自然场景融入课堂，让学生在熟悉的环境中感知语文。例如教学《观潮》时，不必依赖多媒体资源，可在确保安全的前提下，由家长陪同，带领学生到乡镇的河流边观察水流变化，结合家乡的溪流、水库等体验“浩浩荡荡”的气势；教学《秋天的雨》时，和学生一同捡拾校园周边的落叶、野花，触摸感受秋天的色彩与气息，再回归课堂品读文本，学生对“金黄的叶子”“香甜的果实”的理解会更加真切。

同时，依托乡镇的民俗文化、乡土故事创设情境。如教学民间故事单元时，邀请学生的爷爷奶奶走进课堂讲述祖辈流传的传说，让学生在真实的故事讲述中感受传统文化，再开展“我是小小故事家”活动，鼓励学生用方言复述故事、创编情节，既落实了口语交际目标，又守护了乡土文化根脉。
    （二）依托教材文本，创设课堂体验情境

统编语文教材是情境教学的核心载体，教研中我们重点研讨了教材情境的活用策略。

1.用好单元导语与插图，创设单元整体情境。

以五年级民间故事单元为例，结合单元导语“民间故事，口耳相传的经典”，引导学生观察教材插图，回忆听过的民间故事，再创设“争当民间故事传承人”的大情境，让学生在情境中梳理情节、分析人物，实现从“学课文”到“用语文”的转变。
    2.创设角色扮演情境，破解文本理解难点。

低年级童话、寓言是乡镇学生的兴趣点，教学《青蛙卖泥塘》时，组织学生分组扮演青蛙、老牛、小鸟等角色，结合乡镇孩子熟悉的“泥塘”“庄稼”等场景演绎情节；教学《狐假虎威》时，让学生模仿狐狸的狡猾与老虎的威猛，在角色扮演中体会人物性格，这种沉浸式体验远比单纯讲解更有效。
    3.结合课后习题，创设语言运用情境。

教材课后练习题多聚焦生活场景，如二年级“商量”口语交际，可创设“调换值日”“借学习用品”等乡镇学生常见的生活情境，让学生在真实对话中练习表达；三年级“假如你是导游”习题，结合乡镇的景点、村落，让学生化身“乡村小导游”，用词语介绍家乡风景，既落实了语言训练，又激发了学生对家乡的热爱。
    （三）链接校园生活，创设实践活动情境
    乡镇小学的校园生活虽简单，却充满真实的语文学习契机。教研中我们提出“校园即课堂”的理念，捕捉校园事件创设情境。如进行大扫除、运动会等活动时，创设“校园小记者”情境，让学生采访同学、记录活动，由老师指导学生撰写新闻宣传稿件，将语文学习融入校园实践，既能提升书面表达能力，又加强了集体荣誉感。

三、教研反思与改进，让情境教学更具实效

基于对一线教师及其常态课的深入了解，张洁老师指出部分教师对情境创设的理解流于表面，存在“为情境而情境”的问题；部分情境设计脱离学生实际，未能真正激活学生思维。

针对这些问题，张老师提出三点改进方向：
     一是精准锚定教学目标，让情境服务语文核心能力。情境创设不能追求形式花哨，而要紧扣识字、阅读、写作等核心目标，如识字教学创设“汉字寻宝”情境，阅读教学创设“问题探究”情境，确保情境与语文要素深度融合。

二是兼顾分层设计，让全员参与情境活动。乡镇学生基础差异较大，在角色扮演、小组合作中，为基础薄弱的学生设计“旁白”“道具制作”等辅助角色，为能力较强的学生设计“创编”“主持”等核心角色，让每个学生都能在情境中获得成长。

三是强化教研联动，让情境教学常态化。建立“集中备课——课例展示——反思改进”的教研机制，定期分享乡镇情境教学案例，如“乡土自然情境课”“校园生活实践课”等，通过同伴互助、专家指导，不断优化情境设计，让情境教学成为乡镇小学语文课堂的常态。

此次教研让我深刻体会到，情境是打开新课标大门的钥匙，更是乡镇小学语文教学提质增效的关键。作为乡镇语文教师，我们要立足乡土、扎根课堂，用真实的情境、鲜活的体验，让语文课堂充满烟火气与生命力，让每个乡镇孩子都能在情境中爱上语文、学会表达，在文字的世界里收获成长与梦想。

文：马宇宏

图：张鹏杰