参加宁武县义务教育阶段教师命题能力提升专项研修培训心得 ——语文篇

参加宁武县义务教育阶段教师命题能力提升专项研修培训心得

——语文篇

宁武县二马营完全小学  王越 

  1月20日，我有幸聆听了太原市杏花岭区教研科研中心武红芹老师关于“核心素养导向下的语文学科命题趋向”的专题培训，这场精准指向语文命题本质的分享，让我对“素养立意”的评价设计有了更深刻的理解。

  武老师从考试评价的理论基础、内容创新和能力要求三个维度展开，开篇就点明了命题的核心原则：坚持素养立意、坚持依标命题、坚持科学规范。这让我意识到，语文命题早已跳出“知识默写”的传统模式，转向以识字与写字、阅读与鉴赏等语文实践活动为载体，全面考查学生核心素养的发展水平。

  培训中，“情境命题”的理念给我带来了全新启发。武老师提出，命题应以情境为载体，分为日常生活、文学体验、跨学科学习三类，要贴近学生的生活经验和情感经验。这让我反思：过去我设计的题目往往偏向虚构的“伪实践”，而真正好的命题，应该像武老师举例的那样，用“帮村委会写村晚主持词”这类真实任务，让学生在解决实际问题中展现语文能力，激发他们的内在动机与探究欲望。

  在“传统试题的开放突破”环节，武老师强调的“考点聚合、真实情境、过程导向”三大策略，让我茅塞顿开。原来，好的命题不是零散知识点的堆砌，而是将字词、语法等内容整合为指向核心素养的综合性任务。比如，在考查“描写人物心情”时，不是让学生单纯默写词语，而是设计“用动作描写表现‘着急’”的情境任务，既考查了知识运用，又关注了学生的思维过程。

  作为一名村小的语文教师兼教学副校长，我深知命题对教学的引导作用。这场培训让我明白，今后设计语文检测时，要紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学业质量要求，尝试在命题中融入乡村生活的真实情境，比如让学生为村里的文化墙写宣传语，让语文评价真正扎根乡土，成为学生成长的“助推器”。

  培训结束后，我深感语文命题不仅是技术，更是教育理念的传递。只有始终以核心素养为导向，用真实情境激活学生的语文实践，才能让评价真正服务于学生的终身发展。我相信，带着这些收获，我能命制出更有温度、更具深度的语文试题，让乡村孩子在纸笔之间，看见语文的广阔天地。