石家庄镇中心校语文教研组开展“学生阅读水平提升策略”研训活动

以研促教，“阅”享成长

——记石家庄镇中心校语文教研组“学生阅读水平提升策略”研训活动

学好语文的前提是培养学生的阅读能力，而学生阅读能力的培养最佳阶段是小学阶段。作为教师，我们需要在阅读课堂上教授学生相应的阅读能力的策略，帮助引导他们自主学习，最终做到“读书破万卷，下笔如有神”。4月12日，宁武县石家庄镇中心校语文教研组开展了以“学生阅读水平提升策略”为主题的教研活动。

活动主持人娄婧婷老师指出，授之以鱼，不如授之以渔。学生在明白了整个单元的语文要素之后，接下来就是重点学习每一篇课文了。她认为，教师在上课的过程中，与其自己每天跟学生讲知识点，还不如让学生在学习的过程中形成一套自己的学习思路，比如，学生学完这篇文章后，需要思考并总结两个问题：

第一、这篇文章大概讲了什么内容（什么人做了什么事）；

第二、这篇文章表达了作者怎样的情感（表达了作者对谁的什么之情），也就是对这篇文章的主题概括。

通过这样反复训练，经过21天，孩子们就会形成一个良好的学习习惯，也就是自主阅读总结习惯，学生学完一篇文章后，自己能够做到心里有数，并且是刻在脑子里的，不会轻易忘掉。

一年级的马宇宏老师认为兴趣是最好的老师。小学生的好奇心比较强，新鲜、有趣的事物确实容易激发他们的兴趣，因此，我们教师通常会想很多新颖的导入，或者创设相关的有趣情境，来提起学生的兴趣，这当然是可行的。但是如果能够让他们找到学习上的方式方法、并且有所进步的情况下，他们自然而然就对这门科目产生浓厚的兴趣了，因为他们找到了存在感，也找到了自信。

四年级的杨蕾老师强调教师在培养学生阅读能力时要运用先易后难的方法。由于学生的自身素质也不同，每个孩子的学习能力也不同，所以在学习每一篇文章时，要考虑大多数学生的学习水平，尽量由易到难地去引导，先分析简单问题，逐步再慢慢延伸到难的知识点，让学生循序渐进地进行学习，并且在轻松学习到了由简单到复杂的知识点的同时还能乐在其中。

六年级的刘璐老师指出老师的范读对学生的阅读发挥起着重要的作用。例如在教学《有的人》时，教师教学的语气就要随时进行不同的变化。如:“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”在读这句话的时候一定要声音洪亮，充分体现出对剥削人民的敌人的仇视与愤恨，以及对真正为人民服务、被人民永远记在心里的英雄的高度赞扬。再如：“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他举得很高，很高。”前一句要读出作者对敌人的仇视愤恨，后一句要读出对英雄的赞美。教师时而高亢，时而低沉的范读，使学生在这样的语言情境中体会文章情感，激发阅读兴趣，会让学生不自觉的模仿老师的朗读方式，在无形当中学会了阅读的基本方法。

分管教学副校长张洁老师认为“对比阅读”是非常有效的一种方式，它能够让学生在阅读对比的过程中发现二者之间的相同点与不同点。比如：在教学完部编版五年级下册《威尼斯的小艇》这篇文章后，接下来她会引导学生自主学习《牧场之国》，然后引导学生自主将两篇文章进行对比，在比较中找出相同点和不同点，包括作者描绘出来的静态美与动态美等等。然后她再提出相应的问题让学生进行小组讨论，或者自主发表个人看法，这样就可以使原本死气沉沉、乏味的阅读课堂，变成温馨活跃的互动课堂，而且还能增加同学与同学之间、教师与学生之间的相互交流沟通，共同促进学习。另外，在对比阅读的过程中，学生潜移默化地把之前已经学过的旧知识又进行了一次内化、一次巩固复习，进而达到熟能生巧的境界。如此循环往复，长期坚持下去，相信孩子们的阅读水平一定能够得到或多或少的提升。

总之，加强学生的阅读理解能力和提升学生的自身阅读素质对于每个学生而言很重要，教师教给孩子们正确的阅读方法，让学生的阅读能力得到提高；同时培养良好的阅读习惯，只有“润物细无声”般的循序渐进、持之以恒的阅读，学生才会获得长久的利益。

（通讯员：文/娄婧婷   图/孙雯）