深耕·共研·赋能 ——宁武县小初英语衔接教学培训心得

深耕·共研·赋能 ——宁武县小初英语衔接教学培训心得

石家庄镇中心校  刘晓慧

2026年10月21日，我参加了宁武县“深耕衔接课堂·共研英语提质”小初英语衔接教学研修活动，一整天的学习从四节示范课的实操展示，到现场互动点评、专家专业引领，层层递进破解了小初英语衔接“接什么、怎么接”的核心问题，收获非常扎实。

本次展示的四节课覆盖了小学、初中两个学段，围绕“家庭”“情感”等共性强、衔接度高的话题展开，充分体现了不同学段的教学特点，也搭好了过渡的阶梯。

崔淑玲老师以Ella和Yaming的家庭互动对话为素材，先从“Look and guess”的图片预测策略教起，引导学生通过画面提取人物、地点、事件的关键信息，再分层设计“听对话排序→听对话补全句子→听对话填空”的梯度任务，同步渗透名词所有格’s的用法讲解，既训练了听力技能，又落实了语言知识，给听力类衔接课提供了非常清晰的实操范本。

王代慧老师这节课的设计堪称衔接落点的优秀示范：Pre-reading阶段用Lily全家福照片导入，通过“找Lily”“谈对家庭的印象”两个问题激活已有认知；While-reading阶段以“Lily怎么描述家人”为核心问题，引导学生梳理文本信息，同步标记重点表达；Post-reading阶段提供填空式表达支架，让学生介绍自己的家人，同时板书中梳理的“人物身份→外貌→性格→爱好”介绍框架，和“Lily的家谱图辨析”任务，既培养了阅读理解能力，又搭建了完整的表达支架，完美契合了初中阶段“重语篇、重思维”的教学要求。

王艳玲老师紧扣五年级学生的认知特点，从单元主题“My feelings”切入，结合学生熟悉的家庭生活场景设计对话教学，语言轻松活泼，全程融入大量鼓励性的即时评价，把小学阶段“重趣味感知、重口语表达”的教学定位体现得很到位，给衔接起点阶段的教学做了很好的示范。

示范课结束后，现场的互动点评环节也非常务实，参会老师围绕衔接教学的实际困惑展开了充分讨论，既肯定了四节课的梯度设计亮点，也提出了很多接地气的问题：比如不同学段学生对同一话题的兴趣点差异怎么兼顾、衔接阶段的知识跨度怎么把握更合理、怎么让基础薄弱的学生也能跟上课堂节奏等，讨论的过程也是大家统一衔接教学认知的过程。

四节课都做到了“衔接有梯度、活动有支架、语言有落实”，尤其是小猪佩奇家庭树、Lily家谱辨析这些任务设计，既符合学生认知，又自然融入了思维训练，是小初衔接教学的优质范本，充分体现了课标中“5-6年级为衔接起点、7-9年级为衔接落点”的梯度要求。但也存在有待赶紧的地方：

1. 分层教学可以更细致：比如输出任务可以给不同基础的学生提供不同难度的表达支架，避免基础薄弱的学生跟不上、学有余力的学生吃不饱的情况。

2. 情感目标挖掘可以再深入：比如家庭主题可以自然延伸到“感受家庭温暖”的情感引导，不只是语言知识的传递，让课堂更有温度。

3. 小初教研联动要常态化：目前还存在教学目标、课堂活动、评价体系、教研机制四个衔接断点，后续要多开展联合教研，小学老师要了解初中的能力要求，初中老师也要摸清学生的基础起点，避免“各教各的”的割裂状态。

这次培训让我进一步改变了对“小初衔接”的认知：衔接不是把初中知识提前教给小学生，也不是把小学的教学方法直接搬到初中，而是要根据课标要求，搭好知识、能力、学习习惯的过渡桥梁。接下来的教学中，我也会主动调整教学节奏，多关注学段的能力要求差异，给学生搭好脚手架，让每个阶段的学习都能平稳过渡。