新课标理念下如何备好小学数学课

大家知道，备好课是上好课、提高教学效率、提高教学质量的前提。今儿我和老师们共同学习的是新课标理念下如何备好小学数学课，内容分了五章：第一章 刷新理念，认识备课，第二章  走进学生，酝酿备课，第三章  深度备课，第四章  反思备课，第五章  完善备课。

第一章  认识备课

第一节   备课新内涵

一、什么是备课

在新课程背景下，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果进行分析，这一过程就是备课。

理解备课的含义要注意以下要点：

(1)备课的目的是要促进学生产生预期的变化；教学的目标应当体现为学生的发展而不是教师做了些什么。

(2)备课的重点是要对资源和程序做出有利于学生学习的安排。

(3)备课的操作是“设置教学事件”，以唤起、维持和推动学生学习。

(4)备课的成果是制订符合学生实际的处方，有效解决教与学中的问题。

备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。 

二、教学设计的特点

教学设计是依据对学习需求的分析，提出最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策过程。当今的教学设计强调为达到特定教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。

现在的教学设计着重于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量：追求教学效果、教学效率、教学吸引力的统一，达到“减负增效”促进学习者道德、智力、体质、个性等方面全面发展的目的。

三、教学设计的步骤

教学设计的步骤包括：

(1)你想到哪里去?——确定目标

(2)你怎样到那里?——策略（导向）目标

(3)你是否到了那里?——评价目标

教学设计过程大体可分为三个阶段：

第一个阶段是教学设计的分析阶段；

第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段；

第三个阶段是教学设计的评价阶段，即对整个设计方案进行评价与修订。

第二节   备课的新趋势

一、信息技术实现备课新形式

基于信息技术下备课的内涵是：在广泛利用多媒体、文本资源的基础上，依据教材和学生实际，优化整合教学素材，实现个性备课和资源共享。

(一)信息技术条件下的备课步骤：

1.制定计划→2.素材搜集→3.备好教案→4.提前上传→5.个性修改→6.执行教案→7.反馈评价→8.二度优化→9.再度上传。

(二)网络教案的制作：

1.素材的收集→2.教案的设计与制作→3.美化和加工。

二、课程改革催生备课新理念

1.备课要体现“为了每一位学生的发展”的理念；

2.备课要体现预设与生成相统一的理念；

3.备课要体现尊重差异性的理念；

4.备课要体现生活化的理念；

5.备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。

三、教育理论创新备课新思维：

教育理论创新备课新思维有：备课要注重师生其同发展；备课要注重师生交往互动；备课要注重开放生成。

第三节   备课新突破

一、创设发展学生的课堂

新课程改革注重“为了每一位学生的发展”，强调所有的学生都能成为合格生，每个学生都能成为某方面的特长生，只要教学内容、方法等得当及师生配合得好，每个学生的身心发展总水平、总潜能都可能较大地提高。

备课的目的是促进学生的发展，备课的依据是学生的学习需求。教师要注重“以教导学、以教促学” 。

二、创建有效学习的环境

要创建有效学习的环境，就应该让学习者不是被动地接受信息，而是根据自己先前的知识对当前知识进行积极建构；让学习者的学习是累积性的、自我调节的和目标定向的，同时也是情境性的和合作的。

三、创造可以预约的精彩

教师在备课时应当创造可以预约的精彩。

1.正确看待预设和生成；

2.课堂教学要兼顾动态生成和预设成功；

所谓“动态生成”，是指教师在课堂上以学生有价值依据、有创见的问题和想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，顺应学生学习问题的展开而获得成功。所谓“预设成功”，主要是指教师按预先设计的教案，顺利地完成教学计划，达到教学目标。

动态生成与预设成功二者之间是相互联系、相互作用、相辅相成的关系。一方面预设成功是学生有效学习的基础。另一方面动态生成又是课堂有效学习的发展。

第二章  走进学生  酝酿备课

第一节   未雨绸缪，知“彼”知“已”

一、知学生

教师应该知晓学生的以下几个方面：

1.知晓学生的心理渴望；

2.知晓学生的学习水平；

在备课前，教师需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真考虑以下问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的教案。

3.知晓学生的学习兴趣。

有位老师讲“角的认识”一课前调查发现，学生有这样一些疑问：角是不是羊角、牛角的角？是不是元、角、分的角？是不是角落的角？是不是三角形的角？是不是物体上的角？是不是只要有一个转折点的就是角？角一定是又直又尖的？为什么很多物体上都有直角？

再比如：一年级学生感知和体会相对左右和同向左右的区别。设计两个同学面对面，老师发口令：拍拍自己的左（右）肩，拍拍对面同学的左（右）肩……学生按口令活动。也可以我面对学生举起右手，让学生说说老师举的是左手还是右手，作为一年级的学生开始会条件反射地认为老师举的是左手，这时老师不要立即予以纠正，可以转过身去，让同学们看看有什么不同。通过学生直观的游戏，让学生自主认识到左右会因为参照标准的不同而发生改变。

二、知环境

课堂内环境和外环境

三、知自我

1.知晓自己的优势不足；

2.知晓适合自己的教学方法；

3.知道创设自己的教学设计。

第二节   统揽全局，整体把握

一、分析教学内容

(一)理解课标

主要是数学课程的两个基本理念：人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。

(二)钻研教材、深挖教材 

如何备教材？　　

1、备教材内容的广度和深度。从信息论的角度来说，教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。备教材时，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。　　

2、备教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。　　

3、备教材中隐含的教育资源。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师要依据实际情况用游戏、表演等活动，将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投身于真实的活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。 

总结了三点：

1．仔细揣摩教材，在理解中使用；

2．认真研读教材，在使用中超越；

3．消化钻透教材，在超越中回归。

(三)遍查教学资源

二、确定教学目标

教学目标，是教学活动的“方向盘”和“指南针”， 目标设计要做到“三个并重”：保底和开放、显性和隐性、短期和长期并重。当然保底、显性、短期的“双基”仍然是学生学习数学最重要的目标。但是学生的学习方法、情感、态度、价值观的培养也非常重要。

(一)注意教学目标的层次；

听专家讲，一节课中不需要方方面面都突出，而是突出一个方面。有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。例如：教学圆面积公式，新课重点放在“推导过程”，既强调过程，把圆等分以后，拼成近似的长方形、三角形或梯形，教学中渗透化归思想、极限思想，应该说这样的一堂新课，过程与方法目标落实的是比较到位的，但对于知识与技能目标落实的是不到位的。在练习课上，我们就要侧重于对圆的面积公式的巩固与应用。

(二)注重与教学内容的融合；

(三)注明教学目标的可操作性。

三、设想教学过程

设计有效的教学过程应注意：

1形式设计富于变化；

2活动设计难易适中；

3环节设计连贯紧凑。

教学有法，教无定法。在具体的教学过程中，要因人、因时、因地而异，不论是组织教学，还是选用教学方法、教学媒体，都要紧紧围绕教学目标，这样才不会迷失方向。

第三节   量“体”裁“衣”寓情于境

一、选择教学方法

教学方法是师生在教与学双边活动中，为了有效完成一定的教学任务所采用的方式和手段的总称。

传统的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、实验法等；

新的教学方法：探究式教学法、情境教学法、尝试教法、愉快教学法等。

(一)教学情境的含义

所谓的教学情境，它是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，在学生的认识过程中，能够把抽象理论形象化、理性知识感性化、复杂事物简单化，是实现教学目标的催化剂，是教学过程的推动力。

(二)创设有价值的教学情境

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性；

1.生活性；2.形象性；3.学科性；4.问题性；5.情感性。

总之只有寓“情”于“境”，情境交融，才能提高教学效率，达到有效教学之目的。例如：教学左右一课，告诉学生“上、下楼梯都是靠右走”。

三、设计练习作业

课堂教学是学生获取知识的主阵地，练习与作业应该是学生学习的“助推器”和“温度计”，练习题是数学教材中的重要组成部分，它对新知识的学习起着巩固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的发展，与数学能力的培养。所以要首先把课本中习题都做一遍，以此分清哪些题是与新课相联系的基本题，哪些是加深理解的变式题，哪些又是综合题。另外，还根据班级学生实际情况，适当补充一些题目，以提高练习效果。

第三章   深度备课

第一节   深度建构教学内容

一、把握知识结构呈现教材面貌

“教材呈现”是指课程内容用什么方式展示在学生面前，这既指教科书呈现课程内容的方式，也指教师在教学情境下怎样创造性地使用教科书、组织教材并以有利于学生学习的方式呈现课程内容。

二、客观分析内容，抓住重点和难点

在课堂中应突出教学内容的重点，把握教学内容的难点。重点往往是新知识的起点和主体部分，备课时要突出重点。一节课首先要在时间上统筹安排，将时间花在刀刃上，要紧紧围绕重点，灵活运用教学方法和手段，引导启发学生对重点内容的理解，使整堂课有一个灵魂。

突破难点。所谓难点，即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。

三、突破教材内容实现教学延伸

备课时，除了应把握教学内容的知识结构、客观分析教学内容之外，还应该对所教内容有所突破、有所创新，以实现教学的延伸。

第二节   深度生成教学过程

一堂好课是在教师有效的调控下趋向目标的过程。教师的教学智慧在于，根据学生心理动力变化的规律和对特定教学内容的认识顺序，组织好课堂教学活动。

有学者将上课分为导入、展开和结束三个组成部分。

一、激情启智的导入

(一)导入的功效：

1使学生的注意力集中到将要学习的教学内容上；

2明确学习目的；

3激发动机；

4激活相关旧知识使新旧知识建立联系。

（二）导语特征：

1.针对性；2.启发性；3.新颖性；4.趣味性；5.简洁性。

二、循序渐进的展开

展开环节是上课的主体部分，要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。课堂教学能否达到教学目标，在很大程度上取决于是否循序渐进地展开。要保障教学能循序渐进地展开，教师所要做的工作是：

(一)讲究教材呈现的艺术；

(二)提供足够的例证和经验材料；

(三)引导学生深入理解教材内容；

(四)在巩固练习中实现真正掌握；

(五)及时校正学生学习中的差错。

三、意味深长的结束

常言道：“善始善终。”良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，同时，能给人以艺术上的享受。

第三节   重视、关注教学艺术

教学艺术，一方面，是指教师在教学中所力求达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且还像一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是指，按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。常见的教学艺术的方法有：

一、美化板书设计

常见的板书样式：网络式板书、纲目式板书、分析式板书等。

二、优化提问水平

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。

好的提问具有趣味性、目的性、启发性、可接受性和顺序性的特征。

提问的途径：

1、创设问题情境进行提问；

2、抓住教学中的难点、疑点、关键点进行提问；

3、依据教学情境巧提问。

第四章   反思备课

第一节   审视环境，及时调整

随着新课程改革的推进，教师的角色和定位也发生着巨大的转变。教师从过去的“消费者”、“教书匠”、“独奏者”转变为“生产者”、“研究员”和“伴奏者”，这意味着教师教学的积极性、主动性在增强。在这种情况下，教师应该冷静地审视课堂教学环境，精心进行教学设计，并根据课堂教学中可能出现的突发情况对教学设计及时调整。

一、课堂内外环境

课堂环境包括课堂内环境和课堂外环境。只有了解清楚课堂内外环境，我们才能用它们为教学设计服好务，才能有序、高效地推动课堂教学。

二、机智灵活剪裁内容

(一)教材内容剪裁需注意的问题

1、全面熟悉教材：

（1）全面了解教材的结构，善于沟通知识间的内在联系；

（2）正确挖掘教材，善于掌握各部分内容具体的教学要求；

（3）细心推敲教材的细节，善于领会教材编排或修改的意图。

2、弥合教材体系与学生实际水平之间的差距：弥合差距，首先要把两端了解清楚，用教师的经验说法就是吃透“教材”和吃透“学生”。其次，根据学生的认知规律对章节内容进行处理。

3、教材的精选：就是使重点突出，难点和疑点突破，学生学有所获。

(二)教材剪裁包括的内容

1.取舍；2.增补；3.拓展；4.变通；5.调序。

三、巧妙处理偶发事件

偶发事件可以经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。要处理好偶发事件，需要教师的教学机智。

第二节  活用教材 ，巧妙设计

知识无处不在，教学的阵地也可以无处不在。教学中，可以把教材中提供的静止的教学资料转变成现实生活中真实的活生生的教学素材，给学生创设真实的情境，让学生充分去感受知识。让数学知识转化成实践知识，通过实践知识又进一步深化数学知识，相得益彰。让教材的内容情景化、动态化、生活化。

教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。

一、理清教学设计思路

教学设计思路，是按照教学目标，在一定教育价值观念和课程理念的主导下，把教材呈现方式、教与学的活动方式、教学的程序安排、教学传媒运用等进行综合考虑并做出总体策划的一个活动框架。

二、追求有效教学

追求有效教学就是对已备好的教学设计的修改和完善。

两种观点：

(1)从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教学的有效性。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

(2)从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性，并把教学有效性规定为三个方面：

①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；

②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；

③提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。

三、开发课程资源

“开发课程资源”就是教师通过开发一切有用的校内外资源，为备好课、上好课提供有力的保障。

在备课过程中开发课程资源可以从以下四个方面进行：

1、与同事合作；  

2、积极获取专业支持；

3、建立自己的资源库；教学反思可以从以下几方面记录：（1）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性；（2）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突出问题的处理；（3） 反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当。

 

4、充分利用家长、社区的资源。

第三节   反复斟酌，推敲落实

编撰教学计划(包括学期、单元、课时计划)的过程，是进一步研究学生与课程，使教学方案不断贴近实际、更有效地促进学生学习的过程，也是教师理清思路、抓住关键、深化认识和自我提高的过程。一个优秀的教学设计方案的形成需要做以下工作：

一、理清运作的思路

1、形成主线；2、抓住关键；3、适当调整。

二、保持必要的弹性

教学设计是一种“教学构想”，没有这种事前的系统思考与缜密运筹，教学目标就很难全面地实现。课堂教学既要预设，也要生成。两者之间是相互联系、相互作用、相辅相成的关系。

为了把“预设”与“生成”统一起来，就需要设计弹性化的教学方案。

三、写好设计的文本

教学设计最终要形成实践性教学文本，即写成“教学计划”。写好教学计划是教学设计成果的展示，也是教师的一项基本功。

(一)教学计划的类别

教学计划分学期(或学年)教学计划、单元教学计划和课时教学计划(教案)。课时计划(教案)的撰写要求：

1、教案撰写要体现系统化教学设计的理念；

2、教案应给出重要的内容信息；

3、教案的撰写可以因人而异；

4、教案可以集体讨论，由教师个人编写；

5、教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。

(三)教案格式的选定

教案的书写格式有多种，概括起来可分为文字式、表格式、程序式三大类。

文字式：文字式教案分详案和略案两种。文字式教案一般由6部分组成：

(1)课题名称(2)教学目标(3)教学重、难点(4)直观教具(5)教学过程(6)板书计划。

2.表格式：表格式教案最为常见，如下表：

《XX》教学设计方案

xx地区xx学校   姓名xx

课题名称
科目		年级
教学时间
学习者分析
教学目标	1. 2. 3.
教学重点、难点	1. 2.
教学资源
	教学过程
教学活动1
教学活动2
教学活动3
教学反思

第五章   完善备课

第一节   圆融贯通：处理好各种关系

课堂教学是学生发展的天地。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。精心设计过程，还要思考如何处理好以下几对关系：

一、课程与教材

现代课程论认为，课程是由教师、学生、教材、环境四个因素构成的生态系统，因此，不能把课程只理解为教材；课程是变化的，不应该只是文本课程，还应该有体验过程；教师和学生都是课程的组织者、创造者。

(一)领会课程理念，改变教材观念，弄清以下三个问题：

1.课程标准与教材哪个是教学的依据；课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，主要作用是提出教学要求，教材是实现课程标准的最主要载体。

2.教材是“教”材还是“学”材；

3.教材是学习的“客体”还是“媒介”；教材是传递教学信息的重要媒体，是一种教学工具或学习工具。

(二)立足课程标准，修改补充教材

课程标准是一把衡量教学活动的尺子。一方面，它在一定程度上制约着教师对教材的处理，教学中教师要摒弃与课程理念不符的教学素材和教学方法；另一方面，又对教师选择补充教学素材提供了广阔的创新平台，教师如何解释、修饰或创造性地改编补充这些教材的方式成为课程教学成败的关键。

(三)面向课程资源，深度挖掘教材

课程标准重视课程资源的利用和开发，指出课程资源包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。

二、预设与生成

“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中，超出教师预设方案所产生的新问题、新情况。教学中既要精心预设，又要精彩生成。

三、个体备课与集体备课

在实际操作中，已探索出个体备课与集体备课的多种模式，其中最为普遍的是：个体——集体（充分发挥集体的智慧，集思广益，扬长避短，发挥群体效应，实现资源共享）——个体

第二节   超越自我：备课的三种境界

备课的三种境界：“望尽天涯路”、“为伊消得人憔悴”、“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

第三节   预约精彩：设计弹性化教案

理想课堂：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不只是教师展示其授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的活动和问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……总之，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

一、弹性化教案的设计理念

以促进学生主动、健康发展价值观指导下的学科教师，在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成‘弹性化的教学方案’”，即教学过程是动态生成的。——叶澜

数学特级教师刘可钦老师在备“圆的周长”一课时，为了充分发挥学生学习的积极主动性，设计了这样两个方案：

第一种方法：教师为学生提供大小不同的用硬纸剪的圆和相关的学习材料，如彩带，学生分成小组，按教师所提的要求。先测量出每个圆的周长和直径，再通过计算，寻找圆周长与直径的关系，进而得出圆周长的计算公式。

第二种方法：教师也为学生提供大小不同的圆和相应的材料，所不同的是这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布做的，有的直接画在一张纸上而没有剪下来，同样是让学生分小组探索圆周长与直径的关系。

给学生留出更多的学习时间与空间，让他们在探索与创造的过程中，真正体验到学习的快乐、自我的实现是弹性教案的本质。

(二)弹性化教案的设计理念

弹性化教案的设计理念是：为学生的“学”而设计、为创设问题情境而设计、为形成课堂生成而设计。

二、弹性化教案的设计

课堂教学不是一个封闭系统，也不应拘泥于预先固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

设计弹性教案应该注意以下几个方面的问题：

(一)设计弹性的教学目标；

(二)设计弹性的教学内容；

(三)设计弹性的教学过程；

教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时戛然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成。

设计弹性化教案，应在教学中切实认识并重视学生的个性差异，在教学目标的确定、教学内容的安排、教学过程的设计等方面，给学生留下适当的空间，让学生自己决定“学什么、学多少、怎样学”，从而真正实现“不同的人学习不同的知识”的目标。

总之，为了搞好课堂教学，写教案是必不可少的准备工作，通过写教案可以整理自己的教学思路，在上课时就能做到心中有底。有的教师认为写教案不纯粹是为了课堂教学，教案还可以成为教学研究的一种资源。

教师在备课中感到困难的是：工作负荷太重，时间上难以保证，白天在校无时间备课，晚上回家也难以保证；教学目标不会具体落实；教材重点、难点把握不好；课后反思不会写。我有时不知所措，真心渴望得到具体的、实实在在的、针对性强的指导。

一份优秀教案的评价标准：

1、科学性：符合学生认知规律，不能随心所欲。一个好教案首先要依标合本，同时要避免出现知识性错误。 

2、创新性：教科书是死的，但教材是活的；课标是死的，但教法是活的。课总还要自己亲自上，这就决定了教案要自己来写。教学各环节要构思巧妙。

3、规范性：一份规范的教学设计必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。

4、可操作性：要考虑条件允许，切合实际，简繁得当。

苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”我们只做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，就会常备常新。