古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”从“鱼”到“渔”内容发生了根本性变化；今人曰：“授之以渔，不如让其创渔。”从“授”到“创”方式发生了根本性转变。两句简短的话语，道出了中国几千年的教育发展史，可谓博大精深；其间折射出三种截然不同的教育观念，可谓万丈光芒。而今，新课程，新课标，新理念，新课堂，笔者恳与各位同仁携手与时俱进。 

一、 授鱼——灌输教育 

从古代的学堂到近代的私塾再到现代的学校，我们一直在搞灌输教育。首先，我们爱生如子，让学生过着“衣来伸手，鱼来张口”的“小皇帝”生活。甚至生怕他们会噎着，所以还要经常“嚼碎”喂养。很快地，他们个个都吃得很胖，可是行动却越来越慢了。其次，我们也就这样铸就了中国几千年的灿烂文明史，谱写了奥林匹克赛场上的诸多光荣榜。这谁能说灌输教育——传授知识，不尽然？再次，我们自从诞生的那一瞬间起，就开始在接受灌输教育。如“宝宝别哭了。”等。我们甚至可以说我们在十月怀胎时就在接受灌输教育。如胎教。而胎儿出生后，他们在呀呀学语，观看电视，倾听歌曲，阅读报刊杂志，及周边一切因素对他们的影响，不管是有意还是无意，都是在对婴儿进行反复地灌输教育。最后，我们却对灌输教育嗤之以鼻，这是缘于灌输教育无视学生的潜力存在，压抑了学生的个性张扬，毁灭了学生的实践能力，窒息了学生的创新火花。因此，我们的关键问题是“要不要灌输？”“要，特别是常识性的知识。”我们的回答非常肯定。这如同人之所以是人的道理一样，我们唯有首先具备了人的共性，方能张扬人的个性，只是我们不能从一个极端走向另一个极端。这是过去几千年亘古不变的教育教学模式。 

二、 授渔——园丁教育 

从“鱼”到“渔”，我们的传授内容发生了根本性的变化。前者传授的是知识，视学生为容器；后者传授的是方法，视学生为个体；而不变的则是教师的教学方式——传授。“授鱼“其最大的特征在于以教师为主体，采用灌输式进行教学，学生只是学习活动的配角。教师是领导和权威，高高在上，主宰着整个课堂；我问你答，我教你学，一味进行填鸭式灌输；教师动了，学生静了，课堂成了一言堂。因此，学生没有时间，没有空间，没有自由，没有个性；教师教多少，学生学多少，教师没有教，学生不会学；学生只能唯师、唯书，被动地接受；学校成了“容器”加工厂，课堂成了生产流水线，学生成了统一标准的产品，语文课成纯语文知识训练课。即学生只能依赖教师从海里打来鱼，学生“坐享其成”。但有朝一日也会“坐吃山空”；抑或未来的某一天突遭“变故”而“断源”，岂不是要“叫天天不应，叫地地不灵。”可谓悲哉。而“授渔”其最大的特征在于以教师为主导，采用启发式进行教学，学生是学习的主人。教师必须俯下身子来看每一位学生，从中参与他们的质疑问难，讨论交流，合作解答；从而发展思维，获得策略，习得方法，形成能力；最终达到在教师没有教的情况下，能够自己学习，自由张扬个性的目的。即让学生亲身参与捕鱼实践，从教师那里习得捕鱼方法，在“断源”的情况下，能够自己张网捕鱼，使之源源不断。这样，学生每一次吃到鱼的时候，都会感到特别鲜，特别香。而在这当中，园丁教育看到的是学生的个体差异，注重的是学生的潜力开发，从而达到“种瓜得瓜，种豆得豆”的目的。这是在现代教育教学改革中表现出来的主流。 
三、 创渔——对话教育 

从“授”到“创”，我们的教学方式发生了根本性的转变。前者把“传授知识”改为“传授方法”，但容易导致我们从“知识极端”走向“方法极端”；这无外乎只是传授的内容不同罢了，其本质还不是变相了的“授鱼”——灌输教育；所以一直以来，我们把语文课上成了纯语言文字技能训练课；而到了因量变而导致质变的时候，我们提出了教学应该“少一些理性，多一些情趣”。而后者则是把“传授方式”改为“创造方式”这就有效地克服了我们从一个极端走向另一个极端的弊端。这样学生所能运用的学习方法，就不只是教师的复制品，而且是方法的发明者、创造者。其最大的特征在于以学生为主体，采用发现式进行教学，学生是学习活动的主角；教师必须蹲下身子来看每一位学生，以平等的身份来发现他们的发现，惊奇他们的惊奇，关注他们的关注，充当学习活动的组织者，指导者，合作者，促进者；从而在教师没教的情况下，不但能够自己学习，而且能够创造性地学习；最终达到不但要张扬个性，而且要发展个性的目的。即“对话教育” 是指学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新问题，新设计，新途径，新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程（在这指与老师，与伙伴，与家长，及与他人一起创造方法，但我们的最终目的是要让学生会自己创造方法）。这样，学生不但会打到鱼，而且会打到鲸鱼、海豹、企鹅等。可见“对话教育”尊重的是学生个体生命，从而达到“无穷无尽”的目的；学生式的教师和教师式的学生两种角色的“共生”关系，只有在具体的教育教学实践中进行“对话”才能得到完善和发展。这理应是当代教育教学改革的必然趋势。 

四、 授鱼、授渔、创渔 

从“授鱼”到“授渔”再到“创渔”，不仅内容发生了根本性变化，而且方式发生了根本性转变，这就是教育教学实践。这个实践告诉我们：“当我们还未建立框框的时候，我们要努力建立框框；当我们建立起框框的时候，我们就要努力打破框框；当我们打破框框的时候，我们又要努力建立新的框框。”从中我们可以知道：历史上任何一次教育教学改革，都是建立在前一次改革的基础上，这是我们对以前的反思；我们应该批判性地继承，取其精华，弃其糟粕，并对其加以创新，使之不断地向前滚动和发展。新课标也明确指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”所以，现在的教育教学改革，我们不称其为“模式”，而称之为“课题”，从中我们也可窥见一斑。因此，在国家第八轮基础教育课程改革背景下，我们必须明确：学生的学是第一性的，决定教；教师的教是第二性的，服务学，即一切教育教学活动都是为学生的学服务的，我们应该做到以学论教。但我们也应该同时明确：学生自主了，主动了，并不等于放任自由；因为我们并没有削弱教师的主导地位，反而是大大增强了教师的主导作用。而这种作用需要在具体的教育教学实践中进行“对话”，这如同笔者的理念：“对话生需求，需求生行动，行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生尝试，尝试生结论，结论能成功，成功能创新。”