班主任经验交流材料

我的班级管理关注的是什么？

我的班级管理理念呈现什么？

从事班主任工作已经14年了，从对班级管理的懵懵懂懂到渐进成熟，我一直在思考一个问题：班级管理到底应该关注什么？是学生在校的三年还是未来的几十年？是学生暂时的生命拔节还是无限的生命成长？我想这应该从教育与生命的成长的关系中寻找答案。我们知道，教育源于生命发展的需要，教育的过程就是生命发展的过程，因此教育必须关注人的生命，关注生命存在的价值，关注生命成长的意义。动物世界生存的残酷以及悬崖峭壁石缝里艰难生长的松柏，都在告诉我们一个事实：任何生命都有一种竭尽所能地发展、最终实现生命价值的本能，这种本能就是生命成长的内在潜能。就生命发展的要求而言，人的生命潜能是无限的，而教育就是要发现这种潜能、唤醒这种潜能、激发这种潜能，营造一个适合学生发展的环境，引领学生积极的生命状态，使学生在每一个发展的阶段都拥有无限发展的可能，进而提升生命的意义，促进生命的成长。

雅斯贝尔斯曾经说过：“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以，在班级管理中关注学生的生命需求，激发学生内在的生命活力，是班主任的天赋任务。班主任必须以自己的人格引导学生发现自我、唤醒自我、超越自我，并以积极的生命形态引领学生的生命成长。基于此，我对班级管理的实践与思考进行了沉淀和梳理，确立了以“自主管理、主动发展、勇于创新、生命成长”为核心的班级管理理念。其中“自主管理、主动发展”是我的育人观，“勇于创新”既是班级管理的价值取向也是自我的内在要求，“生命成长”是我的终极教育理想，是我和我的学生的共同的生命成长。下面我就谈谈对这个教育理念的阐释和感悟。

*发现篇*

发现自我：引领学生的自主管理

我认为，能够与孩子们的天性合作的班级管理才是最真诚的、最智慧的管理；能够关注学生的个体存在，注重发现学生，尊重学生，让学生自己发现自己，自己认识自己，自己管理自己的班级管理才是真正的自主管理。

     一、让班级规范的制定过程成为学生自我发现的过程。

     班级规范是班级管理的内在期望与外在标准，是指导和评价学生的主要依据，它以具体的制度文化的形态存在于班级管理之中。因此班级制度建设必须建立在学生进行积极自我认识的基础上，注意充分发扬学生的民主性、参与性和自主性。因为，由全体师生共同制定的制度，学生在情感上更容易接受和认可，在内容上更容易获得理解，在行动上更容易被学生自觉遵守。鉴于此，我把班级规章制度的制定过程当作实现学生真正认识自我、发现自我的有效途径之一，让学生自己制定班级规则，在制定的过程中不断自我认识、自我发现、自我修正，把规则的制定过程变成动态的教育过程，改变过去那种让制度仅以静止的形态执行教育裁判功能的偏执做法。具体参考如下：（1）一入学，就开始让学生描述自己心中理想的班级，引导大家出“金点子”：为了创造理想的班级，我们该怎么做？应该有哪些约定？你怎么看待这些约定？等等。（2）入学后一个月，全班同学对制定的条款进行讨论、修改，逐条逐项举手表决。（3）到第一个学期的期中，最终确定班级条约，做到条款细致入微，具有可操作性、趣味性和教育性；然后打印成册，人手一份。规则一经确定，原则上不做修改，确有特殊情况，全班表决，一年修改一次。在制定条约的全过程中，我只是把握其中的原则性问题，充分体现学生的主体作用，做到规则面前人人平等。

班级规则的制定过程就是一个良好班级形成的过程，就是学生开始自我发现，走向自律、自我约束的过程。同时也是培养学生的团队意识和集体精神，锻炼学生解决问题的能力，形成学生的自主管理能力的过程。学生通过自我描述、自我分析、自我选择，在班级规则的制定过程中发现自己的长处和不足，充分认识到自我的主体地位，明确了自我在集体中的角色，也感受到了生命的尊严和价值。

    二、让班级岗位建设的过程成为学生自主管理的过程。

班干部、班委会这种明显带有行政色彩的班级管理组织形式，已经越来越与时代的发展、学生的成长相悖。我在班级管理组织的建设中，尝试实行班级岗位制，不设班干部，只设班级服务岗位，由于篇幅所限，我就简单地谈谈“班级岗位建设”的几个主要环节：

    1、班级岗位建设的目标是：成事成人。成事，就是指班级的事有人做；成人，就是通过岗位建设促进学生的自主管理，引领学生的生命发展。

     2、班级岗位建设的运作环节：岗位设置→岗位竞聘→岗位实践→岗位评价→岗位轮换。

     3、各环节简述：

   （1）岗位设置环节：岗位设置的原则是“按需设岗”，一是班级建设之需，二是学生生命发展之需。岗位设置的策略有两个，一是“多类别，勤调整”，也就是说班级岗位的设置要尽可能涉及班级生活的方方面面，比如学习类的课代表、领读员、作业检查员等；活动类的主持人、活动策划、联络员等；服务类的桌椅小排长、门窗小卫士等。岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要动态调整，逐步完善。二是岗位标准分制度，借鉴我们学校对教师岗位的课时赋分制度，我们把各个岗位根据工作量的大小给与不同的标准分，最后根据完成情况分别进行加分或减分。

（2）岗位竞聘：原则：自主竞聘；策略：明确职责，对照选择；规定程序面向全体；一岗多人，减少兼职。其中竞聘程序一般为：动员准备、竞聘演讲、投票选举、公布岗位。

（3）岗位实践：原则：注重过程，让学生经历从“做了”到“都做了”再到“都做好了”这一过程。策略：督促鼓励，正常运作；尊重差异，分类指导；目标引领，鼓励创新。

（4）岗位评价：原则：多元评价，包括周期的多元、主体的多元、内容的多元及方法的多元。策略：长短结合，关注日常；自评他评，同步推进。

（5）岗位轮换：原则：定期轮换。策略：评轮结合，以老带新；调适心理，激发后劲。

班级岗位建设最大的优点就是实现了岗位设置过程与运作过程均以动态的形式呈现，每一个岗位的获得与实践都为学生的生命增添了光彩与前进的力量，每个学生都在以自身的服务、劳动与创造，为其他同学提供基本保障和发展空间，促进了学生个体与班级的自主管理、自主发展。

    三、以角色换位，促进学生自主管理能力的提升。

集体的智慧要远远大于班主任一个人的智慧，要把班集体变成学生成长的沃土，就要把管理权交给学生，因此除了班级常设的岗位以外，我尝试实行了代理班主任制。每个周一，我都要根据学生的自荐在班级内选一名学生担任代理班主任，在本周内班主任则退居二线。代理班主任主要职责包括：在工作任期中，对每一位同学的表现给与恰当的评价，或者写一句赠言；做好一名同学的转化工作；解决一件学生纠纷；为班集体做一件实事；在班会上作总结发言；协同班干部全面负责班里的各项工作。通过担任代理班主任，学生们各有收获：有的孩子发出感叹“我当一周班主任都这么累，老师天天当班主任有多累呀。”这样的学生收获的是对老师的理解；有的学生兴奋地说“我给同学提的意见他接受了，感觉爽极了。”这样的学生收获的是尽职后的成就感；还有的学生通过活动懂得了遵守纪律、相互尊重。

代理班主任制，让学生真正站在班主任的角度思考和处理问题，通过角色换位，在亲身经历中去感悟成长，让每一位同学都能有一种我是班级主人的心理体验，这种心理体验和换位思考经过多次的反复，就能够培养出可贵的主人翁精神，就能够使学生的自主管理能力的到进一步的提升。

*唤醒篇*

唤醒自我：促进学生的主动发展

哲学家苏格拉底的父亲是一个著名的石雕师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次他的父亲正在雕刻一只石狮子。小苏格拉底观察了好一阵子，问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师？”“看！”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我只是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”其实，每个学生都是石块里的狮子，都有自己的样子，而不是一块任人捏制的软泥。我们老师的职责不是去改造他们，而是去唤醒他们，唤醒他们本来处于沉睡状态的潜质，让他们能够积极主动的发展，这才是班级管理的本质所在。

如何让学生理性地对待自己的主体追求，获得主动发展的动力，这是每个班主任必须面对的问题。由于目标过大、过空，导致学生失去追求的愿景，这是学生在主动发展的过程中面临的最大危险。对此，我认为要充分利用班级文化的有益影响，让学生自己去思考、去感悟，要一点点的去渗透，一步步地去唤醒，让学生在接受正确观点的同时，激活主动发展的动机。

     一、什么是班级文化？——我对班级文化的认识。

     班级文化是在班级学生构成的基础上形成的一种软性的制度和氛围，它既有外在表现形式的展开，也有内在精神的积淀。前者如班徽、班旗、班歌、班级板报等；后者如班风、学风、班级精神、班级舆论等软文化，还包括自主、理解、宽容、信任、互助、共荣、凝聚力等基于理智和情感生活的规范。它并非是纯理想状态的虚幻文化，而是建立在班级真实状况之上、面向全体学生的实实在在的文化，它与常规的班级管理一样，具有十分重要的教育作用，是教师应该充分利用的教育途径，是师生集合共同的智慧、资源和集体的力量对学生全体和个体施加直接、日常、无形和有效影响的重要方式。

    二、营造什么样的班级文化？——我对班级文化的审慎取舍。

一般来说，班主任在接班之后就要悉心分析班级的优势和劣势，扬长避短、排兵布阵，着手营造班级文化氛围。在班级文化的建设中，不必人有我有，一味效法别人，而应因势利导，找到适合班级学生集体和个体的适宜的文化建设方式。也就是说，班级文化不必虚而全，更不能人云亦云，要学会分析班级，因时、因事选择适合自己的、对自己有益的班级文化中的部分或者全部。

2008年，我新接手了一个毕业班，这是一个人见人愁的班级，由于多次更换班主任，班级缺少凝聚力，班级整体成绩差，学生没有学习的信心，自我感觉比别的班级低一个层次。为了让学生找到自己的人生目标，我给他们推荐了《做最好的自己》这本书，并引导学生进行讨论：什么样的人才是最好的？什么样的自己才是最好的？我们是应该做最好的人还是做最好的自己？讨论非常热烈。最终同学们一致认为：做最好的自己很有时代感，也很符合实际，是每个人通过自己的努力可以达到的，最后“做最好的自己”这句话就成为了我们的班级格言。学生有了明确的人生追求，可及的奋斗目标，不再去和别人比，而是和自己比，和自己的昨天比，慢慢的班风学风转变了，班级凝聚力增强了，主动学习成为了班级主流，并且在中考中取得了优异的成绩。

之所以在班级文化的建设中我选择了“班级格言→人生目标→班风学风→主动发展”这样一个软文化的建设过程，而没有从班徽、班旗等硬件建设入手，是基于所接手的班级是毕业班级（时间较短）、学生信心缺失、班级缺少凝聚力等现状，根据班级实际而选择的建设策略。如果是一个起始年级，那么往往会从班级硬环境（班徽、班旗、班歌等等）开始，逐步培植软环境，构成一个完整的班级文化体系。所以班级文化各具特色，班主任应该审慎选择适宜的，适合班级特色的班级文化建设策略。

三、如何营造班级文化？——我对班级文化建设的探索。

班级文化出自学生之手，是学生自己的文化。要使班级文化有品位、有特色，就必须充分发挥学生的主体作用，注重学生主体的自主发展，还要坚持人人参与，尽可能吸收学生群体的呼应与参与。经过多年的沉淀和积累，我确定了自己的班级文化建设基本思路，即：班级环境人文化、班级管理民主化；班会活动自主化，班级目标个性化，活动内容主题化。

1、精心设计班级文化硬环境，促进班级文化内涵的良性迁移。

一直以来，在每个新班级组建之初，我都会集全班之力，汇全班之能，引导学生独立完成班徽的设计，班歌、班训、班级格言等的制定，教室的美化，墙报的出版，班级刊物的编辑等班级硬环境，让学生在实际参与的过程中，长才干，明道理，在班级文化营建过程中凝聚人心，形成集体。学生自觉或不自觉地把班级的目标内化为自己的追求和行动，而班级文化的内涵也会慢慢进行着良性迁移，完成学生精神的自我建构和内化，并促进学生的自主发展、主动发展。在今年，因为我们班的教室是暂时使用功能教室，所以在教室的硬环境建设上我们无法进行，鉴于此，我们积极开发网络资源，在虚拟的班级环境中开展班级文化建设，开设了班级博客、成立了班级论坛。同学们设计的班徽、班歌、班级格言等都挂在班级博客上，并针对七年级学生的特点设置了丰富多彩的栏目 。

而在班级论坛上，我经常引导引导学生讨论譬如：成绩优异与身心健康哪一个更重要？未来社会需要什么样的人才？怎样让自己学会爱？自信与自负的区别是什么？等问题。通过论坛的讨论，唤醒了学生的主体意识，促进了学生的主动发展。

    2、基于班级软文化建设的主题活动：由渐进成熟到养成教育。

    班级文化的建设关键在于精神的建设，而主题活动就是引发班级精神的软文化之源。我们知道，每一个学生的精神成长，每一个班集体的文化建构都不是在静止的状态中进行和完成的，而是在活动的引领下，以动态的形式潜移默化而来。因此，十几年来，我一直注重主题活动对学生精神世界的引领作用，不断探索适合不同年级、不同班级的主题活动，并认真制定活动方案，积极推进活动的进行，从一个遇到什么或者需要什么就搞什么活动的游兵散勇，慢慢形成了自己的主题教育系列，可以说自己的主题教育活动已经渐进成熟。2009年秋天，对于我来说是一个值得庆幸的季节，因为我在临沂西郊实验学校第一次接触到了科学、严谨的《养成教育实施细则》和《教育就是培养良好习惯》的校本教材，我的学生手里也人手一本《养成教育手册》。主题教育活动不再是信手拈来，不再是游兵散勇，而是科学构建的适合学生身心的系列校本教材。这样我的班级文化软环境建设就可以依托学校的大德育体系，有步骤、有计划、有借鉴地完成对学生心灵的浸润，思想的引领。

    同时，主题班会、专题辩论会等传统手段，也是唤醒学生心底的愿望，引导学生主动发展的广阔平台。我相信，一个理性的、被彻底唤醒的团队一定能够走的更远人生的发展也会更主动、更积极。

*超越篇*

超越自我：做一个勇于创新的班主任

     2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上，对广大教师提出了四点希望，其中第三点就是“希望广大教师勇于创新、奋发进取，踊跃投身教育创新实践。”苏霍姆林斯基也说要把教育工作“看作永远常新的、独一无二的创造活动”。创新是21世纪教育的主旋律，同时也应该是班主任工作的追求，所以我们应该努力成为一个努力创新的班主任。

     一、创新要求的源分析——为什么要创新？

     社会在迅猛发展，学生的生理、心理在迅速的变化，一夜醒来，我们的学生变了，我们的时代变了。现在的学生见多识广，他们求新、求异、求变的愿望非常强烈；现在的班级工作面临着许多新问题、新困惑、新挑战。而我们的班主任，有不少人还在固步自封，还在津津有味的使用着过去的德育方法，还在坚持着过去的德育理念。日复一日，他们在复制旧观念、黏贴笨方法、链接老资料，不去思变，没有创新。

     有很多具有时代特色的新问题，如疏导网瘾问题、心理安全问题、独生子女教育问题、留守儿童教育问题、特殊家庭子女教育问题等，具有鲜明的时代烙印和时代特点。如果我们不能够用新观念去思考、用新方法去处理，就不能帮助学生解除困惑，如果我们的工作理念没有创新，教育就会失去吸引力、感召力、说服力、影响力，那么我们的教育就不能再称其为教育，至少是失职的教育。

     二、创新方法的新探索——如何创新？

班级管理理念是班主任对班级管理问题的确信看法和坚定追求，，是思想认识、情感和意志的有机结合，是一种稳定而持久的品质，它是班主任执着追求的目标和一种持久的精神激励力量，是沉淀于班主任个人心中的价值观念。所以班级管理的创新，首先应该是班主任教育理念的创新、育人思想的创新。

任何一个班主任都应该树立创新的观念：比如“让每一个学生都获得良好的发展”“让学生在教育过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命过程”“教育应该唤醒学生的潜能”等待。另外，班级工作涉及方方面面，哪个方面都可以创新，哪个问题都值得创新。比如“师爱”问题，最近有机会读到较多的关于班级管理的文章，里面大都谈到了“师爱”的问题。几乎所有老师对于师爱的理解过于浅薄、保守，除了嘘寒问暖式的“保姆之爱”就是不痛不痒的“教条之爱”，千篇一律，毫无新意。我觉得作为班主任应该着眼于学生的未来，应该把引领学生生命健康成长看成最长久、最有耐性、最值得付出、最深沉的爱。在成功感方面，大多数班主任把短时的、短视的成绩作为成功的依据，过分重视哪一天的收获、哪一次测试的评价、哪一个活动的结果，不能够把教育的评价放在学生未来获得成就的能力和机会上。我认为，教育应该把成功与否的评价放得更远些，要有勇气等待学生的成功，有勇气等待几十年后的教育评价。

*引领篇*

引领生命：激发学生积极的生命状态

班级管理是以心育心、以德育德、以生命育生命的精神劳动。新的教育理念也认为，学生是以生命的形态存在于教育关系中，教育的目的应该是追求学生真实的生命成长，促进生命质量的超越，而很多班主任过分关注班级管理的外在形式和显现成效，忽视了学生的自由发展和生命感悟，使学生的心理活动停留在浅层次上，更深层的智慧和品格不能在个体心灵中被激活、催化，使他们的生命力遭受到严重的抑制和销蚀。因此，在班级管理中，我们要注意引导学生关怀生命，寻求自身存在的价值，感悟生活的美好，建立完善的精神结构；要引导学生自由发展，让学生在自由自觉的活动中追求一种内在的自由，使人生的意义不断提升、经验不断拓展；要引导学生追求崇高、卓越，不断完善自我、超越自我，提升生命意义。

班主任积极的生命状态对学生的影响是最优化的教育影响，班主任的生命状态是积极的，学生的生命状态就是超越的。作为班主任不能永远以一种静态的知识水平和道德状态呈现在学生面前，而要把自己对生命不断完善的追求、不断提升生命质量的状态和过程，动态的融合进学生生命成长过程中，以自己积极的心态、多彩的梦想、充分的自信、科学的人生规划、明确的奋斗目标、良好的行动状态去作用于学生的生命，要用自己拼搏进取的过程和成就去引领学生的生命成长，挖掘学生的生命潜力，绽放学生的生命活力。

十几年来，我一直坚持和学生一起成长，每接一个新班时，我都会告诉学生这一阶段自己准备学习什么，探索什么，请学生监督自己。同时也让学生告诉老师自己的成长计划，师生来比一比谁最努力，谁的收获更大。我还经常向学生展现自己学习探索的进度，不断给学生做出生命的榜样。在繁重的工作之余，我坚持进行教育科研，先后有30多篇高质量的学术论文在《人民教育》、《中国教师报》、《中国教育报》等国家、省级正规刊物公开发表，在《德育报》、《班主任之友》等杂志发表教育随笔类文章40多篇，在《散文》《齐鲁晚报》副刊等文学报刊发表作品80多篇首，拥有一个约稿专栏，保存有教育手记20多万字；坚持写自己的教育博客、生活博客及文学博客。榜样在前，学生也会出现比进步、比先进、比效率、比成绩的精神风貌，甚至会影响学生一生的成长。昨天刚刚接到一个96级学生在美国送给我的祝福，祝福之余她说道：“老师，我没有想到过一个农家女孩会有一天到美国读博士，但是我做到了，因为你那种不服输的生命状态一直在深深的激励着我不断前进。”是呀，只要是班主任能够以积极的生命状态走进学生的生命，他们的生命成长历程定然一路美丽，也定然会散发出生命美的芳香。

班级管理需要科学理论的支撑、实践的验证和先进理念的引领，不读论语，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，恐怕很难有大的跨越。没有读书学习，就没有吸纳更新；没有读书学习，就没有裂变生成；没有读书学习，就没有自我的超越。做一个读书的班主任，一个能够影响学生终生的班主任，一个能够携着学生不断超越创新的班主任是我最大的心愿。

    只有美好、充盈的灵魂才能唤醒另一个灵魂，只有积极的生命状态才能激发另一个生命状态的积极。班主任不仅需要腹有诗书气自华的底蕴，也需要千锤万凿出深山的坚持，更需要爱心与智慧的水乳交融，去引领学生、唤醒学生、感染学生、升华学生，让每一个学生都能够拥有鲜活的、健康的、主动发展的、成功的生命状态。