用教育的大爱，关注学生的健康成长
2016年12月08日 08:53:55 访问量：588次
用教育的大爱，关注学生的健康成长；用兴趣引导学生刻苦
学习，不能用强制逼迫学生痛苦学习。要让德育成为教育的正能量，完
成立德树人的历史使命！ ——李忠新
教育是立德树人的大业，是社会关注的核心。作为教育工作
者，身荷重任，在内心深处都会有一个感叹：不能承受之重。今天的教
育，不是天地君亲师的时代；今天的教师，也不再是一日为师终身为父
的角色。完不成这样的转变，就要碰钉子，受委屈，吃苦头。很多老师
会抱怨，学生难管，教师难当，教育难干。难免会有消极的情绪，悲观
的思想。社会环境，家长要求，职业倦怠，成为很多教师的思想困惑和
认识瓶颈。但是，我们该不该抱怨呢？
平心而论，教育确实发生了许多变化，但其教书育人的本质未
变，教师为人师表的定位未变。我们要结合日常工作，认真反思，我们
的工作是否做到位了，是否能遵循教育规律、尽职尽责、平心静气不受
外界干扰呢？长久以来，人们对教师有由衷至尊的崇敬，也因为教师承
担着不可替代的责任和掌握着教人成才的技巧。我们能做到吗？这需要
扪心自问。如果能真正潜心教育，把教师工作做成一件立德树人的事
业，其实我们心中的许多困难就是事业进取的阶梯。
什么是真正的教？《学记》上说：“大学之法：禁于未发之谓
豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教
之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；
杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其
师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。”做到教育预防、把握教育
时机、遵循教育规律、创造教育环境，全心承担教育责任，这是真正的
教育。教育的根本，就是为人的健康成长负责的态度和塑造健康成长人
生的方法的问题。一个态度，就是爱心。一个方法，就是引导。
有了教育的大爱，就能心存学生成长，“幼吾幼以及人之
幼”，就会正视和原谅小孩子成长过程中的“燕朋”“燕辟”，会把这
些看做不可或缺的内容、立德树人的时机和工作发展的动力。有了这样
的境界，工作心态就会转变，眼界就会开阔，目标就会高远。其实，学
生的成长需要一个过程，这个过程需要教师认可、探究、整塑和规范。
在我们的眼底下、批评中、判断里，承载的是一个个未来不可预知的鲜
活人生和家庭愿景，我们不可唐突，不可懈怠，不可粗心大意。教育的
大爱，这是对学生的负责，更是对一个个孤注一掷的家庭希望和重若千
钧的社会未来的负责，《学记》里所谓对“不胜、难成、不修、寡
闻”的强调就是对人生成长的终极关怀。有这样的为师大爱，面对教育
问题，焉能会抱怨和苦恼，又焉能不举轻若重、全力以赴呢？一切为了
教育，一切为了孩子，一切为了社会和未来，抱怨也就显得狭隘，悲观
也就显得偏激了。
其次要讲究教育的方法，古人所谓“豫、时、孙、摩，教之所
由兴也”，是皆教育之da法，如果真能潜心做到，教育将无往而不胜。
一言以蔽之，万法之法，顺应人的发展规律，做到人能够乐于接受的教
育就是最好的教育，这就需要激发人的学习主动性。兴趣因主动而生，
兴趣是最好的老师，一切教育行为和方法如果基于保护和激发学生的兴
趣而设，不伤害、不迷失、不苛责、肯尊重，以巧妙之法预设和引导，
少了逼迫和训斥，多了激励和启发，少了重压和枯燥，多了趣味和喜
悦，学生怎会不主动学习，刻苦学习，好学乐学呢？教学怎能不成为人
人向往的探索发现之旅啊？我们必须认识到，每一名学生都有完成课
业、体现个人价值的诉求和愿望，教师的工作就是想办法让学生更情
愿、更积极、更有效地去顺应这个诉求，达成这个愿望，那就要从学生
兴趣的激发开始，从教学的和谐高效做起。孔子说，学而时习之，不亦
说乎。一方面是指学生的学习态度，另一方面，也启发教师的教学方
法，要注重巧妙快乐的引导。
因此，教育大爱加教育方法就会成就教育成功。我们需要积极
地面对，激发教育的正能量，必须抓住根源，从人的思想入手，促进教
学相长，质量提升。思想的阵地在哪里？就在德育。
学校德育不是可有可无的摆设，是最重要的工作抓手；不是敷
衍塞责形式，是教育工作的切实支撑；不是单方面的道德霸权，是师生
共同进步提高的心灵实践。实践的、实效的、实在的德育教育，会弘扬
教育之正大刚直之气，发挥教育的正能量，促进教育的可持续发展。综
合起来，要做到“三重”“三正”：
一、重实践以正根基。知行一致，德育教育的能量将叠加裂
变，不令而行。说一套做一套，言行不一，德育就会成为空壳和摆设，
成为一文不值的敝屣，形成恶风，伤害教育，毁败人生。陶行知
说：“修身伦理一类的学问，最应注意的，在乎实行”。大到行为规
范、校风校训、育人理念，小到班级纪律、活动主题、团组口号，只要
说出来就应当扎实落实到行动和生活中，保障德育的信度，为后续发展
打下良好的基础。德育目标不在制定了多少，而在于实行了多少。做到
知行统一，是激发教育正能量的前提基础。
二、重内容以正方向。学校德育，既要有宏大的理想教育，也
要有细节的习惯熏陶，两者互为补充，共同构成德育工作的两个方面。
随着教育改革的深入，有些地方矫枉过正，摒弃了宏大理想只专注于行
为习惯和道德的细节，片面的认为爱国、奉献教育空洞没有抓手，德育
工作便陷入狭隘短视的泥潭。苏霍姆林斯基说“道德教育的核心问题，
是使每个人确立崇高的生活目的”，大德育是人生成长的思想基石和核
心动力，没有了大德育的方向，人就永远走不出个人庸俗幼稚的小天
地。真正的德育首先要强调对家国社会的情感责任，让每一个孩子编织
自己的“中国梦”，在这个大框架下，习惯、行为、态度、性格等微观
教育便会有准确的定位和高远的境界。宏观把握方向，微观成就内涵，
两者相辅相成，生成激发教育正能量的主动力。
三、重师德以正品质。德育成效的关键在于教育者自身素质的
高低和能否身体力行。榜样的力量是无穷的，教育者能率先垂范是德育
工作品质的保障。时代环境的影响，不同教育能量的博弈，学生民主意
识和独立意识的增强，要求教育者必须不断学习提高自身素质，强化认
识提高自身修养，以专业的教育技巧和崇高的师德水平应对学生的成长
进步，驾驭德育教育。强化师德这个主导，提升德育教育的品质，就会
持续稳定的激发教育的正能量。
切实做到三重三正，以德育为龙头，培养教师端正积极的为师
之德，培养学生乐观向上的进取之德，让教育发展充满正能量，养教育
之浩然正气，实现立德树人的宏伟目标，教育焉能不发展，质量焉能不
提高，人民焉能不满意。
编辑：王霞
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