从写话到习作 下笔如有神——西马坊乡中心校文科组教研活动报道

　　关于作文教学，一直是老师和学生之间的一座无法逾越的大山。老师苦口婆心，学生却无话可说、千篇一律。为了使学生顺利实现从低段写话到高段写作的进阶，11月20日晚，西马坊中心校文科教研组全体教师开展了关于“如何做好小学语文低段写话与高段写作的有效衔接”的教学研讨活动，本次教学研讨针对低段写话与高段写作衔接存在的问题，进行探究，从而提出针对小学语文低段写话与高段写作衔接的教学策略。

　　活动开始，王欣老师开门见山的讲到新课程标准将小学语文写作分为低段写话和高段写作两个阶段，并阐述了相应的教学要求，并且分析了目前低段写话与高段写作衔接存在的问题以及本次教学研讨的意义。王欣老师结合自身的教学实际，以及自己学生目前存在的习作问题，发表了独到的见解：要想让低段写话与高段写作顺利衔接，首先要创新教学理念，激活学生创作热情写作，在新课标背景下，小学语文教师应摒弃传统教学观念，锐意创新，以学生为本，注重激发学生的写作热情。例如，在小学语文作文课堂上，教师可以引导学生从日常生活入手，积极搜集素材,并在课堂上分享。这种方式既能激发学生的写作兴趣，又能引导学生关注身边的小事，从而体会到生活的美好，增强对生活的热爱。此外，教师还可以借助这种方式，培养学生的观察和表达能力，助力他们深入理解写作内容。还要引导学生积累生活素材，提高写作质量。在语文写作教学中，教师应指导学生积累生活素材，鼓励他们在日常生活中寻找写作灵感，创作出内容丰富、情感真挚的作品。以《我们眼中的缤纷世界》为例，教师可以引导学生留心周围事物，选择自己感兴趣的事物或场景进行连续的、细致的观察,并填写观察记录单,从中获得写作素材。这样，学生将这些观察所得化为习作内容，通过学习《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，从中习得写作方法，同时，教师要注重引导学生调动多种感官进行观察，将他们眼中的缤纷世界娓道来，因此，学生笔下的世界多姿多彩。

　　朱慧娴老师强调为了让低段写话与高段写作顺利衔接，教师可以从仿写入手，构建稳固的语体基础。以课文为依托，仿写课文片段，由照样子写词语、照样子写句子，渐渐融入片段仿写，以提升学生的选材、谋篇布局的能力。朱老师还强调加强续写练习，找准情景创设点，巧妙创设符合学生心理特征的情境，要让习作教学做到活泼有趣。

　　一王进老师根据自身的教学实际，指出低年级的写话是从口语表达向书面表达的一次升华，教师首先要明确阶段过渡的目标，确保学生在低段写话向高段写作能够顺利过渡，能够持续保持对写作的热情和兴趣，从而提高写作能力和水平。在教学过程中培养学生的观察能力、思维能力以及语言表达能力。其次教师要做到遵循自然上升，循序渐进的原则。最后培养学生的读书习惯，写作不能与阅读割裂开来，鼓励学生多读好书，积累优美的词句和表达方式，丰富自己的语言库。

　　唐子婷老师指出，低段写话与高段写作有着密切的联系，一方面，教师在教学中，要做好教学目标的衔接，低段写话着重培养学生的观察力和表达兴趣，规范学习习惯，能正确使用标点符号；另一方面，要做好教学内容的衔接，让学生有一个熟悉的场景为切入点，避免学生因内容而产生畏难情绪。最后，唐老师指出要做好教学方法的衔接，采用情境教学，教师做好示范。

　　臧芯瑜老师指出想要做好小学语文低段写话瑜高段写作的衔接，首先要了解低段学生和高段学生的特点。根据高低段学生的不同特点来进行教学活动，运用启发式教学，展示范文或示范写作的方式来启发学生进行写作。教师要提前为学生设定相应的评价标准，让学生朝着特定的目标发展。最后，做好巩固性的训练，让学生通过不断训练来巩固所学。

　　王艳老师结合自己的教学经验指出，课本是写作教学最好的支撑，教师在教学中应该深入挖掘用教材中的文章，每个单元的主题为习作奠定了一定的基础。要求教师在讲解课文时分析结构以及写作方法，遇到课文中的优美词句让学生积累，教师要尽量给学生提供素材。在学生参加完各类活动后可以让他们写一写活动内容、活动有感；又如，下雪了，可以会让学生们写一写雪景，写一写下雪天玩耍的游戏，写一写自己的感受。

　　王秀桃老师结合自己的教学经验指出，首先从一年级开始教师就要有意识的培养学生说完整的一句话，养成良好的答题习惯，锻炼学生说完整的话再写作中才能写出完整的句子。其次是要做好标点符号的训练，从一、二年级就应该开始。最后王秀桃老师强调要将作文教学融入到学生学习的全过程教学中。

　　本次研讨活动中，老师们畅所欲言，你一言，我一语，不断冒出金点子，大家更是奋笔疾书，生怕错过一个观点，现场的气氛一度达到了高潮。王福荣副校长全程听取老师们的观点，并认真做记录，王副校长对整个教研活动简单进行了一个总结，给我们分享了他在网上读到的一篇文章，老师们研读文章后对写作教学有了更深入的认识。低段与高段的习作学习有效衔接从五方面入手。首先要从问题入手，教给学生方法：其次延伸学生兴趣，激发习作激情；再次抓住写话契机，大量练笔；然后循序渐进，引导过渡；最后生成水到渠成，鼓励个性。

　　学生语文写作能力的提升,不是一蹴而就的过程，是一个循序渐进、长期的过程。作为教师，我们要不断精进习作教学方法，努力为学生营造写作氛围、创设写作情境、拓宽交际平台，通过合理的教学策略，让小学低段写话训练与高年级习作顺利衔接，让教师不怕教习作，学生不怕写作文。