深耕命题研修路 笃行育人新征程——义务教育阶段教师命题能力提升专项研修培训心得

　    隆冬时节，朔风凛冽，但我的心中却暖意融融。2026年1月20日，我有幸参加了宁武县教体局组织的“深化育人使命·提升命题素养”义务教育阶段教师命题能力提升专项研修活动。我认真聆听了山西省教育科学研究院李萍老师《考试不仅是评价，更是立德树人》的通识讲座、太原市杏花岭区教科研中心武红芹老师《素养导向下的语文命题趋向》的专题讲座，结合现场学习与专题分享，我对命题工作的政策依据、价值导向和实践路径有了更系统、更深刻的认识。

　　一、理念更新：命题不仅是评价，更是育人的载体李萍老师的通识讲座让我认识到，考试评价的本质是“立德树人”的重要环节，绝非简单的知识点筛查。武红芹老师的语文专题讲座则进一步明确，核心素养导向下的命题要跳出“知识本位”，转向“素养本位”。作为乡村小学语文教师，我意识到命题不能只关注字词、句子等零散知识点的记忆，更要通过真实情境的创设，引导学生运用语文知识解决实际问题，从而在过程中培育文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。

　　二、方法突破：无情境不命题，无素养不评价武红芹老师提出的“无情境不命题”，是本次培训给我最深刻的启发。结合笔记，我梳理出命题的关键原则：1.情境是命题的载体要设计日常生产生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境三类情境。对于乡村学生来说，我可以将“帮奶奶写一封给在外打工父母的信”作为语言运用题的情境，让学生在真实任务中锻炼表达能力，也融入了对亲情的感知。2.素材要有时效性与典型性命题材料不能一成不变，要结合乡村生活选取鲜活素材，比如把宁武本地的芦芽山风光、乡村振兴故事作为阅读文本，既贴合学生生活，又能增强他们的乡土文化自信。3.任务要指向综合素养题目要避免碎片化考查，通过“考点聚合”设计综合性任务。例如，以“家乡的年俗”为主题，整合“信息提取、语言表达、文化感悟”等多个考点，让学生在完成任务的过程中展现综合素养。

　　三、实践反思：让命题更贴近乡村学生的成长需求结合本次培训所学，我对今后的语文命题工作有了较为清晰的努力方向：1.命题理念上：将“立德树人”作为命题的根本目标，在试卷中融入对学生家国情怀、文化认同、劳动精神的考查，比如设计“我为家乡农产品写广告语”这类兼具实践性与育人价值的题目。2.情境创设上：更多挖掘乡村生活资源，比如以“西马坊乡的生态旅游”为情境，设计阅读与写作任务，让学生在熟悉的语境中运用语文，感受语文的实用价值。3.能力考查上：增加开放性、探究性试题，关注学生的思维过程，例如在阅读题中设置“如果你是村干部，会如何利用这篇文章宣传家乡？”的问题，既考查文本理解，又锻炼学生的思辨与创新能力。这次培训不仅提升了我对命题技术的认知，更让我明白，一份好的语文试卷，是学生成长的“助推器”，也是乡村文化传承的“小阵地”。我将把所学转化为实际行动，让语文命题真正服务于乡村孩子的核心素养提升。