让习作与童心齐飞

一.唤醒儿童故事体验

童话生活，游戏生活和活动生活是开启儿童言语之门的钥匙，这是搜索儿童精神的频道。活动生活解放了儿童的肢体， “游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学的丰盈而温润的“母体”。我们在教学中就是要唤醒孩子们心中的童真，挖掘他们自己可能都不知道的内心的世界，激发他们表达的欲望。

    1用故事唤醒：用藏在儿童精神深处的故事作“引子”，让这个引子点亮学生的内心，温暖整个课堂。

2用图画书唤醒：如《勇气的故事》《烦恼的故事》让图画中的语文和色彩唤醒学生的习作，激起内心的共鸣。

    3用儿童文学唤醒：如他讲的书包里的秘密。在儿童文学中去寻找儿童心底的声音。

    4、用同伴习作唤醒

5用教师习作唤醒。等等

在具体的教学中我们应该：

    1激趣——一堂好的作文课应当与学生的“游戏”一起发生。

只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”。作为教师，应顺势而导，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，让教学资源不断得到开发。作文教学原本就需要儿童积极的情感来支持，既然我们在游戏中与它自然相遇，就应当趁着孩子的这份快乐来进行言语的“飞翔”。

 

    2、选材——习作需要选材。选什么样的材料？要选择儿童本位的——也就是贴近学生生活的，学生感兴趣的，易于学生打开思路，激发学生表达欲望的那些材料！如此，学生才能有话可说，逐步实现“自我表达意识”的提高！

    3引导——激发了孩子们的兴趣，也选择了孩子们感兴趣的材料，接下来要考虑的就是要怎样合理的利用这些材料，利用哪种唤醒方式，让孩子们在游戏的同学锻炼表达，我们要做到每一步骤看似游戏，但实际每一步又都有他的习作训练目的。引导学生的思路逐步深入，在不知不觉中提高学生学习、感受、实践的效果。

    4、放缓——有人说作文难，难于上青山，为什么因为想要一步登天自然很难，那么我们可以坡步放缓，如：可以只写开头，只写其中一部分，不要求学生立刻成文，一部分部分的完成，不知不觉完成一篇文章，作文就不难了。

 二、培养学生观察习惯

    新课标对于观察的目标非常详细，具体的要求如下：

    低段：留心周围事物，中段：观察周围事物，高段：养成留心观察周围事物的习惯。

这就要求我们老师和学生做到：

1.课堂激趣乐观察（在老师玩一玩、走一走、做一做的时候，不知不觉留心观察，连句成段）

2.方法引导善观察（善于观察要多感官参与，善于观察要边看边思考，善于观察要表达肯清楚）

3.生活留心勤观察（勤看勤听、勤想勤问、勤写勤记）

三、教给学生习作方法

一、认真地阅读语文课本，广泛地阅读课外书籍。

二、选择恰当的写作材料。

三、精心安排写作材料。

四、把文章写得具体生动。

五、表达真情实感。

六、写好文章开头和结尾。

 

 

 

记事文章五诀

开头两件宝，押题加背景

中间分三层，场景加过程

写人有三观，神态加言行

生动有三好，比拟加连动

结尾两颗星，感想加照应

四、鼓励学生微写作

微写作指的就是能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感的一二百字小文章。文字可以少,但应该天天写。

(一)随文小练笔

1、课内仿写，吸取文本精华。心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，在课堂教学中笔者常要求学生将从课文中习得的写作方法或知识，进行迁移或摹仿练笔。

2.填补空白，加深文本理解。教材中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，有些内容往往有意不写完整，或简略，或省略了一些情节，从而为学生提供了想象、思考的空间。课堂上可以引导学生根据自己对文本的理解与感悟，对人物的命运，对事情的发展展开想象，对这些“空白”作些合理的补充。

3.改写续写课文，彰显学生个性。教材中的课文依不同主题进行编排，我们可以充分利用这一资源，借助教材文本的不同文体引导学生进行改写练笔。可以将古诗词特别是具有童趣的情景诗改写成记叙文；可以将现代诗改成记叙文；可以将有故事情节的课文改编成剧本；也可以将长篇的记叙文进行缩写。不同文体的互换写作，长短文的相互改写能培养学生有大胆想象，细节刻划，具体描写，或较高的概括能力有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，事态还可继续或有新的发展，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地

4.重用插图，发挥合理想象。小学语文教材图文并茂，许多文章都配有生动鲜明的插图。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源.

(二)生活小练笔

要让学生“写出诚实的、自己的话，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来”（叶圣陶语），就必须引导学生留心观察，做生活的有心人。由此，笔者根据习作教学的目标，结合学生实际，引领学生关注、体验生活，运用日记训练与周记加强的方式，进行多个系列的习作练笔。

1.多彩课堂，记录精彩画面。课堂是学生生活的主要阵地，《品德与社会》涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非，《语文》课上习得的中国语言的特点和精髓及各种表达方法，数学课堂不同的解题思路，美术的欣赏与创作，音乐的想象和歌唱，还有“特长班”的课堂，都可以作为练笔的好题材

2.校园新闻，关注热点问题。当今社会是信息化的。及时了解国际、国内、家乡、校园的大事小情，是当代小学生应该养成的习惯，而这也是学生练笔的极好机会。

 

3.影视陶冶，补充心灵鸡汤。同学们都愿意看电视，这就是一个很好的练笔的机会。每个人成长的经历不一，对同一部电影往往有不同的解读，对片中的人物与主题思想有自己独特的想法。让学生以微写作的形式，记下他们这一周内最感兴趣或印象最深、最想与老师同学分享的内容。这样一来，学生再不会无目的地看电视，练笔也多了一种取材的渠道，还增强师生之间、同学之间的感情，可谓一举多得。

4.巧过节日，加强情感纽带。一年中有不少节日，有国家法定，也有传统节日。在节前就提早布置学生查阅相关资料，然后将自己的感受以周记的方式呈现出来。“儿童节”、“教师节”等节日，在节前布置策划庆祝的方式，准备庆祝的节目。节日那天与他们共庆同乐，不用要求，节日后他们很自然地将自己那些日子的感受一吐为快。还有的节日里布置学生动手完成一份家庭作业，如“三八节”、“母亲节”让学生亲手为母亲做一份礼物，有的做贺卡，祝母亲永远年轻！永远快乐！有的选择做一餐饭或刷一次碗，有的写一封感谢信，有的则用特别的方式——为妈妈洗脚。在完成作业的同时，内心受到震憾，情感自然流泄于笔端。不一样的节日过法，换种方式的练笔让学生们更乐于将自己的感受用文字来表达。

两天的学习，让我受到心灵的触动。我陷入了深深的思考：让学生爱写作文，会写作文，是每一位语文老师的追求，今后我会将所听、所感、所想与自己实践相结合，让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童心的情。引领我的学生放飞自己的梦想！