【教师园地】【聚焦热点 落实政策】减负增效，从改变学习方式开始
“常态课是学校教育教学的主阵地，双减政策的核心是常态课的提质增效。”
“减负提质，从改变教与学的方式开始。”
吴正宪老师说：“减负提质的主阵地在校内。”
“常态课是学校教育教学的主阵地，双减政策的核心是常态课的提质增效。”
“减负提质，从改变教与学的方式开始。”
改变学习方式促进深度学习，让儿童在全身心参与的学习中，感受数学的魅力、数学的价值、数学的力量，唤起儿童的兴趣、信心和积极的情感体验,从而更加热爱数学学习。
备课中谨记“三讲”：讲重点、难点；讲易错点、易混点；讲易漏点。
三不讲：学生自主学习能学会的不讲；学生合作学习能学会的不讲；老师讲了学生还是不会的不讲。
建立大单元观，把握单元核心素养，建立“承重墙”，打通“隔断墙”，让每一节课都不是一节孤单的课，让学生把知识串联起来，融会贯通起来，让我们的教学做到真正的化繁为简，进而推动减负真正落地。
首先要改变教与学的方式开始，改变教师原来只按照一个知识点教，儿童按照一个一个知识点去学的方式。这些零散、碎片化的知识点在儿童头脑中无结构、无系统、无逻辑，导致儿童在陌生情境下解决问题时，不能很快建立关联，不能准确的提取知识和应用。教师要帮助学生在理解的基础上学会学习，帮助儿童积极主动地把认知对象与已有知识和经验建立联结，通过分析、推理、判断、解释、抽象、概括、表征、综合等，获得其数学意义本质和认知结构。培养儿童解决问题的能力，让儿童拥有学习力，落实核心素养。
吴正宪老师以《分数乘、除法运算》为例，从“分数乘、除法运算”教学的基本是认识，吴老师提到，分数意义和分数运算是小学阶段“数与代数”领域重要的学习内容之一。如何激发儿童学习兴趣和信心，能对分数产生良好的感觉，如何准确把握“分数意义与分数运算”单元学习主题教学，帮助儿童理解运算本质，拥有运算能力，推理能力，逐步形成联系地看问题的思维方式，形成结构化的思维，促进儿童深度思考，让分数的学习过程更具有成长性。
吴老师提出了3大观点：
观点一，要从“数与运算”的整体视角，抓住核心概念，建立整体知识结构，沟通起内在联系。教学中，教师要想方设法帮助儿童感悟数学本质的一致性、运算本质的一致性、体会数与运算之间的关联。要引导儿童逐步把分数学习融入到整个数的体系中，利用迁移学会联系的思考问题，举一反三，触类旁通，实现深度学习，促进可持续发展。
观点二，关注知识的整体把握，促进结构化思维，落实核心素养。知识的整体把握，就是将零散的、碎片化的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，建好“承重墙”，打通“隔断墙”。根据共同拥有的数学本质，确定好单元培育的关键能力，运算能力，推理能力，找准“发力点”，促进儿童思维进阶发展，落实核心素养。
观点三，教师不仅关注数意义及运算的知识学习，更要关注儿童在学习过程中获得的感悟体验，逐步实现深度学习，促进成长性的发展，深度学习是在教师引领下，触及儿童内心并能获得积极情感体验的学习过程，深度学习是不断引发儿童不断发现和提出问题，分析和解决问题，并能持之以恒的追问和不断深入思考，获得深刻理解的学习过程，深度学习是将在内容结构化、整体化的基础上实现主体构造的学习过程。吴老师还提出了运算能力的三重境界，根据运算法则进行正确的运算，在理解算理的基础上，根据运算律进行正确的运算，能寻求简洁合理的运算途径解决问题。
吴老师还分析了“分数乘法”单元学习，多个课时，1个核心，由5个例题整合成3个散点，以核心问题为主线，贯穿分数乘法的学习。1.为什么用乘法计算？（意义）2.怎么算（算法）3.为什么这么算（算理）再将核心问题转化成核心任务，通过几何直观和逻辑推理，理解分数乘法的算理，探究算法，做到理法相融，引领儿童深入思考，培养儿童的运算能力。第一课时，整数乘分数，为什么用乘法计算，沟通“分数乘法”与“整数乘法”的关联，整体把握乘法意义。怎么算？在自主探索中，寻求计算方法。为什么这么算？在理解算理中，培养“运算能力”和“推理能力”，最后吴老师还以“分数除法”为例，整合单元教材。
建立大单元观，把握单元核心素养，建立“承重墙”，打通“隔断墙”，让每一节课都不是一节孤单的课，让学生把知识串联起来，融会贯通起来，让我们的教学做到真正的化繁为简，进而推动减负真正落地。
