（教师研训心得））告别“教书匠”，成为“大先生” ——谈教师专业发展的途径

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教育教学评价

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反思与发展

二、教师专业发展的途径

1、教师自身要有专业发展的观念和意识，寻求自我成长的途径。意念是行为的先导，教师认识到自身专业发展的可塑性与必要性，其专业能力会得到进一步发展。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。教师要有足够的教学技巧与教学经验。教学是一种具有很强的学术性的工作，这必然要求教师具有丰富的本专业领域的基础知识，并能迅速而准确地把握本专业学术的前沿的能力。在中国传统的教学文化中，“教学相长”就很好地诠释了教师教学的作用：教师在教学中不但通过传授知识使学生的知识得到增长，更是在传播知识的过程中促进了自身的知识学习，进而使自己的能力得到创造性的发展。而现代资讯的超常发达，使教师具有广泛的知识获取途径，不但可以通过广博而纵深的阅读来吸取新的间接性知识，还可以在具体的教学情景中获取经验性知识，如课堂观摩或教学反思等方式使自己的经验性知识得到增长。

2、制定自我职业生涯发展规划。教师通过认识自己、激励自己、发展自己、成熟自己与完善自己，获得职业能力的进一步发展。

3、经常进行自我教学反思。自我教学反思是教师专业发展的重要途径之一。教师经常进行自我教学反思有利于自身教学意识、教学能力的提高。教学的本质是学习，学习的深化是研究。

建立 “学习－实践－反思—研究”模式。美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式，“教师成长=经验+反思”。所谓的反思，就是教师对自己的教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其本质是一种理论和实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。

4、同伴互助

教师之间在学生管理、课程实施等教育教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教师教学智慧是教学学术能力的重要体现。而教学智慧的提升不但要有丰富的知识与教学实践，更要教师善于利用合适的平台与教育理论研究者交流，在交流中不断地提升教学理念。任何卓越的学术都具有良好的交流特征，并通过交流使个体的智慧变为大学教师群体的共同财富与教师专业成长的源泉。

5、整合资源，做一位创造型教师

教师职业具有很强的独特性与个体性，无论是学生个体还是教学环境与教学内容都不是呈固化的稳定状态。因此，教师需要根据具体的情景、对象以及内容来确定自己的教学策略。而实施策略的过程不但需要教师灵活而智慧地运用自己已有的知识、经验与技巧，更要整合已有的资源，创新不同的教学方案与方法，形成适合当时情景的教学风格与特色。

现在新技术、新课程、新高考改革实质上是国家引领的一场教育革命。作为教师就要有非常的胆略与气魄，积极投入课程改革的洪流，去实践、行动和奋斗。提升专业素质，更新教育理念，

告别“教书匠”成为“大先生”让学生受益，家长赞许，社会认可。做一名有爱心和亲和力的老师，是一名有坚实专业素养的老师，成为一名让学生记得一辈子的好老师。