在教育写作中我们会面对许多问题：我们的写作素材从哪来?怎么写才能呈现教育写作的意义?如何才能写出高质量的教育文章？面对这些问题，老师们急于寻求专业的指导。从开始写作到写好，这需要一个质的飞跃。埋头苦干固然好，若缺乏专业引领只会固步自封，思想僵化。
正文
01
微观中辨析
正式课程开始之前，李镇西老师以写作中常见的人称代词“他”的用法，性别不明的情况下都用“他”来表示，不可用“ta、他/她”。指代动物的都用“它”。从一个微观细节中，展现教育写作的严谨。另外，不管是指人还是指物都可以用“其他”或“其它”，二者并无区别。专业写作需要斟酌辨析词语的用法，字典常备身边，这也提醒我们对平时习焉不察的一些细节保持警惕。
02
不同类别的教育写作指导
切入正题。教育写作写什么？写作的类别有哪些?教育写作的素材从哪来?李老师结合自己多年的写作经验，用生动鲜活的例子深入浅出地揭示了教育写作的真谛。他将教育写作从形式上分为八大类：教育备忘、教育杂感、教育故事、教育案例、教育实录、教育论文、教育书信、教育文学。这次授课给我们讲了前四类教育形式的写法、区别和写作要点。
（一）教育备忘
备忘就是防备忘记。“教育备忘”说的通俗一些就是记“流水账”，通常就是简单的一句话或者几句话，记下来为日后写教育故事和教育案例记下线索，提示你做过的事情。如果没有这个记录，过去的事情就过去了，会流失很多的写作线索。教育备忘记录什么呢?
1.记录线索，比如班主任工作日志。
2.记录思考，将灵光一现的思考、感悟，随时记录整理。
3.记录教学经验、教育智慧，例如家长会的发言稿，下一年再召开家长会时可以提醒自己注意要点。
记流水账不需要特别的时间，见缝插针，随时记录。时间长了，这些记录就是一笔巨大的财富，就是我们写作的素材。
学习到这里，学员们纷纷感慨，由于平时没有记录的习惯，流失了很多素材，并表示要坚持随时记录。王晓娟组长建议：多写多思多阅读，用李老师提出的四个不停，就可以提升我们的写作敏感度。
（二）教育杂感
教育杂感是一个不太严谨或者说比较宽泛的术语，凡是教师对教育现象的有感而发写成的杂文或随想录甚至小言论等等，都是教育杂感。教育杂感也可以写事件，但不追求故事的完整，可能只是一个引发思考的片段，但是对这片段的分析一定要有深度。
比起教育故事和教育案例，教育杂感是最为随意、最容易写的。平时一点思想火花，一缕思绪都可以作为教育杂感。包括我们的教学、学生的对话，都可成为我们的素材。
教育杂感写的时候要以小见大、小切口，由浅入深、夹叙夹议。“杂感”之“杂”更多的是指思考对象非常宽泛，“杂感”之“感”则是思考：由此及彼，由表及里，从小处着眼，往大处思考……
李老师结合自己的教育杂感《老师用我的笔吧》一文，对如何写好教育杂感进行“管窥式的以小见大，递进式的夹叙夹议”专业指导。
事情大概是这样的：“学生问他借杯子，他头都没抬，只说自己拿吧，而他问学生借红笔，学生争先恐后，双手奉上。”李老师先简写学生向他借杯子倒水这件事，之后细致地描写了学生给他递笔的情形，形成鲜明对比。然而，就是这样一件所有教师都“习以为常”的事情，引起了李老师的深思。
“为什么学生向我借杯子，我想都没有想过亲自把杯子递给她呢？”通过对比，夹叙夹议的方式表现师生关系的不平等。“为什么校园里师生相逢，往往是学生先招呼老师，而不是老师先招呼学生（而且有时学生招呼老师，老师还爱理不理的）？为什么上课前学生毕恭毕敬地向老师鞠躬：“老师好！”而老师往往只是敷衍地说声“同学们好”甚至只是“嗯”一声？”诸如此类的事例不胜枚举。
李老师深度挖掘，层层递进，深度剖析传统文化的根深蒂固的观念。一切都源于根深蒂固的潜意识：师生是不平等的。最后，再次分析师生关系：尽管就一般情况而言，教师在学科知识、专业能力、认识水平等方面远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。并做出决定：“下次学生问他借东西，他一定会双手奉上。”
这样围绕具体一篇教育杂感的写作分析，让学员瞬间明白何为以小见大，由浅入深，何为夹叙夹议，如何层层递进，深入剖析。
（三）教育故事
教育故事写作有如下要求：
1.这个故事应该含蕴着某种意义，或是成功的经验，或是失败的教训，或其他方面的启迪等。
2.故事应该完整。一个完整的故事，一般来说应该有开端、发展、高潮、结局这样几部分。
3.一定要尽量保持故事本身的曲折性，注意叙事顺序。
4.尽可能保持现场情景，特别是原汁原味的有价值的细节，如对话，表情等。
5.夹叙夹议，但不要过度阐释，切不可让“理论分析”冲淡了故事；可以写出当时的心理活动，但一定要是当时的真实想法，不要以写作时的认识取代当时的思想。
李老师同时指出：写故事要有读者意识。教育写作要学会展开，语言要细腻丰富。写文章要详略得当：描写就是详写，详写的时候泼墨如云，就是形象地刻画；叙述就是略写，略写的时候惜墨如金，就是简单地交代。
（四）教育案例
教育案例，就是对一个教育（含教学）实际过程的描述和分析。这个过程包括了具体的情景，也可以是一个相对完整的片断，也可以表现为一个包含有教师和学生的典型行为、思想、感情的内在的完整故事。特别要强调的是，案例选取的应是含有研究价值在内的真实发生的事件。因此，事件必须要有典型性，即这个事件不是罕见的特例，而是几乎人人都可能遇到的，这样的案例才具有交流和启迪的价值。
教育故事和教育案例的差别在哪？
就故事的叙述而言，教育故事写作的要求同样适合于教育案例。与单纯的教育故事不同，教育案例更侧重于对教育过程的分析。在教育案例中，故事只是载体，分析议论是将蕴含在这载体中的意义提取出来。
完整的教育案例应该包括三部分：“案例背景”（事件发生的原因及相关情况）、“案例介绍”（事件的经过，包括细节）和“案例分析”（事件的意义和价值）。一篇优秀的案例应该包括这三个要素，但千万不能过于机械地把这三部分当作文章的结构，三者的顺序可以根据实际情况调换。
结语
李老师的课程很像他的文章，喜欢贴近实例，夹叙夹议。在上课过程中，李老师结合具体的教育写作材料引发学员思考分析，将学员对文章的点评与自己的点评结合对比，引导大家走向专业教育写作之路。
在专业教育写作的道路上，感悟教育的美好，感受生命成长的美好！
