双减背景下小学语文课堂提质增效
“和美课堂”2022新课标、双减背景下小学语文课堂提质增效，建构深度学习在线教学观摩研讨会
阳矿小学
5月28-30，和美课堂——2022年新课标、双减背景下小学语文课堂提质增效，构建深度学习在线教学观摩研讨会特邀蒋军晶老师、何捷老师、魏星老师、孙庆博老师、朱煜老师、孙双金老师、罗才军老师和张学伟老师为我们带来展示课和专题讲座。
蒋军晶，著名特级教师，杭州市天长小学副校长，曾获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖。蒋老师的讲座《阅读教学教什么、怎么教》让我对阅读教学有了一定认识。
阅读教学“教什么”如何确定？对于语文教师来说，首先必须先明确自己直接目标是什么？核心目标是什么，其次就是清晰间接目标是什么？长远目标是什么？根据学段、课程标准、教学内容的特点等因素，来确定。语文教学的三个层级:语言文字、文章文本的解读能力和表达能力通过语言文字、文章、文本来了解理解人情世故,通过语文学习养成文化品行、健全人格.
阅读教学怎么教？
1、明确阅读教学的众多误区
特别是刚进入阅读教学的老师来说，目标定位容易模糊，教材钻研不通透，脱离文本，以“讲”代“读”，提问琐碎；以“问”“答”代讲读。忽视朗读，缺少指导。教读课文，缺少规律总结，读写分家，迁移不够。其中还伴有缺乏语文文体知识的支撑。模式僵化，程序固定。课件质量欠佳，以课件代板书。主次欠佳，精讲答案，耗时低效。
2、明确中小学阅读教学的意识
——文本意识，以文为本
——文体意识，量体裁衣
——目标意识，定位课型
——主旨意识，突出主题
3、明确“教学点”：文本关键点和学生疑难处的重合
4、有计划、有技巧的设计中小学阅读教学
——教学目标设计——与课标一致，切合学生实际
——教学导入设计——激趣导学，形式多样
——教学问题设计——提纲挈领，纲举目张
——教学流程设计——有序流畅，创新实效
——教学方法设计——教无定法，灵活多样
——学生活动设计——积极参与，有效合作
——作业训练设计——思路要点，落实有效
5、完善阅读教学的基本路径
补充、唤起学生的生活经验，并将转化为阅读方法。教给学生学习新的阅读方法。组织学生交流和分享语文经验。
7、明确阅读教学的基本功与特色
边读—-声情并茂地朗读
边析一一速读文章，捕捉关键，语言表达，描绘形象，深入分析
边书--简洁条理的板书
特色——创新有效的教法
教学有语文味、文学味
读味一一静心默读，动情诵读
品味——嚼文嚼字，品词赏句
写味--圈点批注，摘抄练笔
阅读教学方法形式千万种，但明确“教什么”与“怎么教”，阅读教学将不再是难事。
何捷，作家，福建省作协会员，闽江师范高等专科学校教师。何老师课例《猫》，从表达情感方面入手，分析老舍先生的语言魅力。以文本为范本，让学生迁移运用来表达自己对某种动物朋友的情感。从而更好落实本单元的语文要素跟人文主题。接着，何老师的讲座《学习效果不佳 问题的探索与改进的方式》为大家答疑解惑。结合何老师的观点，我觉得今后教学我可以这样解决问题。
1、设计出生动有趣的课程
不管你说的是什么主题，一定要设法使你的学生感到兴趣和兴奋。由于上课乏味，学生往往缺乏学习的动力。教师可透过刺激的音乐、录像机练习来吸引学生的注意，使学生掌握课程内容。举例来说，如果你上一节诗歌课，播放当代音乐，讨论歌词中的诗歌技巧，而不仅仅是朗读诗歌，这种讲课效果肯定会不同。
2、给予学生更多的自主权
如有可能，将控制权交给学生。若学生能控制自己的学习，他们更容易集中注意力。要求学生选择如何展示课程内容，以及他们想要参与的活动类型。让学生谈谈他们最好的学习方法。这样可以帮助你为那些需要不同方法的学生提供不同的指导。它还能帮助学生理解，你关心他们，并且愿意为他们的学习进步付出努力。
3、让学生们参与其中一个鼓励学生和教导他们责任的方法就是让他们参与课堂。让每个学生都有一份工作，让他们参与其中充满乐趣。负责布置和装饰学生的教室。让学生擦黑板或者分发资料。在课堂上，如果你要复习一篇文章，请学生轮流朗读。通过小组合作给每个人分配任务和角色。给予学生一种主人翁感能使他们感到充实，也能激发他们积极参与课堂活动。
4、消除学生们对学习的恐惧
害怕是学习进步的障碍，所以不要在课堂上惩罚学生，以免增加学生的恐惧。如今的教学不能像以前那样实行体罚，一些教师为了惩罚学生而增加了附加作业。此外，还有一些教师刻薄地批评学生，这也会使学生感到害怕。教室里的恐惧，不管是惩罚还是尖刻地评论，都无法激励你的学生。恐惧症阻碍了有效参与学习过程。
5、鼓励学生提出新的想法
老师上课时应鼓励学生提出新观点。让学生有选择作业题目的自由，布置作业。让学生有更大的学习积极性。说到底，人人都想得到别人的欣赏。实际上，赞赏改变了很多学生的学习态度。学生们都迫不及待地等待着去上课。因此，教师应该唤起学生的新想法，以激励学生。
素质教育旨在培养具有创新意识的高素质人才，而创新人才的培养离不开兴趣，兴趣是最好的老师。
魏星，著名特级教师，正高级教师，无锡市梁溪区课程教学改革研究所所长。
设计优质的学习任务，提高课堂教学效率一直是我们教学的难点。听了魏星老师的《素养取向的语文学习任务情境设计》讲座，让我受益匪浅。转变设计思路，从设计“教”转向设计“学”，不仅可以将学习时间和锻炼机会还给每一个学生，达到“少教多学“提质增效”的“双减”预期，还能促进每一个学生语文素养的提升，让老师不用担心教得碎、用得少、学得被动的问题，有利于提高语文课堂教学效率。高质量的语文教学取决于有效任务的设计。确立教人“做事”的设计理念，从学生的学习需要出发，以语文核心素养为导向，面向全体学生，设计具有挑战性的真实情境任务，并以科学的课堂管理保证任务学习的实效，促进每一个学生语文素养的提升。
孙双金，著名特级教师、正高级教师，现任南京市北京东路小学校长，全国首届十大明星校长。
在组诗教学的过程中首先遇到的问题是，如何将几首古诗有机地组合在一起。讲座《传统文化视眼下组诗教学漫谈》结合几则具体的教例来谈谈组诗教学的“组诗”方式。
一、串连式
将几首诗连起来一首一首逐个解读、讲解，就是“串连式”。当然，这并不意味着随便拿几首诗连起来都可以，“串连”的关键在于如何很好地“连”。要把几首古诗很好地连起来，就要找到一根“线”，然后像“彩线穿珠”一样将几首诗串起来，这样才能成为一个整体。1、以主题为“线”
将反映同一主题的几首诗连在一起，相同的主题就像一根丝线一样将几首诗串成了一条“诗的项链”。
2、以诗人为“线”
大凡有成就的诗人，他们的创作都形成了一定的风格，他们自身也有着显明的个性，我们可以将同一诗人的几首诗词组合到一起学习。
二、整合式
如果说，“串连式”是引领学生将一组诗逐个进行解读欣赏的话，那么，“整合式”就是在把准诗与诗之间存在的“内在关联性”的基础上，将几首诗一并呈现给学生，通过互相比照，互相映衬，合分有致地进行解读欣赏，让学生从整体上理解领悟一组诗的深刻内涵。分为这样几个层次：首先是整体通读，把握诗情。上课伊始，教者让学生自由读两首古诗，借助课文注释，试着说说两首诗的意思，接着，让学生说说两首诗有哪些相同的地方。这一环节将两首诗和盘托出一同呈现给学生，并让学生进行比较，激发了学生的阅读期待，为“整合”打下了很好的基础。其次是分步解读，品悟诗情。在这一环节，教者引领学生分别学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。教者采用听音效展开想象、有感情朗读、讨论点拨等方式启发学生深切感受两首诗歌所表达的情感，让学生通过朗读与两位诗人产生共鸣。第三是整体参读，体察诗蕴。我认为这是“整合式”组诗教学最关键的一个环节。在这一环节，教者首先启发学生，当两首诗同时摆在我们面前，当权贵寻欢和遗民泪尽这两幅截然不同的画面同时出现在你的面前时，你有什么感受？在学生畅谈的基础上，教者引导学生交替互读两首古诗，让学生在互读中感悟到两首诗虽然场景不同，人物不同，情绪不同，但却有一个相同点，那就是，作者那颗“忧国忧民”的心是完全相同的。
三、链接式
“链接”是一个网络术语，我想借用来作为组诗教学的一种“组诗”方式。在教学主体诗歌的过程中，为了有助于学生更好地理解主体诗歌而辅助介绍一些诗歌，参读一些诗歌，这种组诗方式就可称为“链接式”。从“链接”时间看，可以在导入新课时链接，可以在课中链接，也可以在课末链接。从“链接”方式看，可以由主题切入链接，也可由诗人切入链接。
组诗教学这一方式的出现，实现了一个突破，它拓展了古诗教学的空间，丰富了古诗教学的内涵，使课堂显得更加丰满而灵动，使学生对诗歌的感受也更加多元而深刻。
朱煜，上海市写作学会会员，中国吟诵学会会员，曾获全国小学语文教师众养大赛特等奖。朱老师的讲座《整合单元资源，落实语文要素》提出以下四种常用策略：
一、调整教学资源的教学顺序
整合就是把一些零散的资源通过某种方式实现彼此衔接，使其协同工作，形成有价值有效率的一个整体。那么，单元整合教学就是用落实语文要素这一目标将单元内外的教学资源组合在一起，通过精读课、略读课、习作课、口语交际课、练习课、综合活动课等形式，用两周左右的时间完成整个单元的教学。一般情况下，教材中的很多单元，教师照着教材编者既定的顺序，围绕单元目标教学即可。但有些单元如果调整教学资源的教学顺序，教学效果更好。
比如，五年级上册第一单元中有四篇课文，依次是《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》。该单元的语文要素是·初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。细读课文后，我们发现，《桂花雨》是借助桂花抒发了作者思乡思亲之情。《珍珠鸟》是借助珍珠鸟抒发了对人与人之间的信赖的呼唤。这两篇课文是比较典型的借物抒情文章。而《白鹭》一文描写白鹭的美，抒发了作者对白鹭的赞美之情。《落花生》则是一篇借物喻理的文章。很显然，《桂花雨》《珍珠鸟》与该单元的语文要素关联度较之另两篇课文更高。因此在教学该单元时，先教《桂花雨》《珍珠鸟》，再教《白鹭》《落花生》，使学生在学习之初就对“借助具体事物抒发感情的方法”形成清晰的认识。
再如，三年级下册第八单元中也有四篇课文，依次是《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。该单元的语文要素是：了解故事的主要内容，复述故事。其中《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》是精读课，另两篇是略读课。《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题中引导学生通过时间变化顺序提炼复述提纲。《漏》的课后习题中则引导学生通过地点变化顺序详细复述课文。如果将这两篇课文放在一起先教，以此让学生学会通过时间地点的变化提取故事中的关键信息，并快速了解故事主要内容，在脑海中建立故事框架。然后详细复述课文的难度就变小了。经历了这两课的学习，再用两篇略读课文让学生提取故事中的关键信息，复述课文，学生学以致用，效果很好。
二、重定教学资源的教学功能
教材编者为教材中的每一篇课文都做了功能定位，有的精读，有的略读。但这不是铁律，教学中是可以做调整的。如，五年级上册第一单元中的四篇课文时调整了教学顺序，以此更好地落实语文要素。其实教该单元不仅要调整教学顺序，还要将原定略读的《珍珠鸟》改为精读课，把《落花生》从精读课改为略读课。这样改，一是因为《珍珠鸟》更贴近单元语文要素，二是因为《落花生》对五年级学生而言没有阅读难度。而《珍珠鸟》则需要教师带着学生去探究作者是如何写出珍珠鸟与自己建立信赖的，这个学习要求学生无法靠自学达成。此外，四年级下册中的习作例文《颐和园》。两篇精读课文，用以引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法。还有两篇习作例文，起范例作用，便于学生仿写。《颐和园》所在单元中的精读课文是《海上日出》《记金华的双龙洞》，单元习作是写一篇游记。而《海上日出》并不是游记。单靠一篇《记金华的双龙洞》来学写游记是不够的。因此，笔者教授该单元时，将《颐和园》定为精读课，着重讲解如何用准确的词句写出景物的特点。之所以这样改，是因为《颐和园》语句清通，条理清晰，是该单元三篇游记中最适合小学生模仿学习的。如果不精讲，只让学生自己去模仿，就无法充分发挥该文的作用。
重定单元内部教学资源的功能的依据很简单，就是学情。在实施中，要做到胆大心细。胆大，是指只要符合学情，符合语言学习规律，有助于语文要素的落实，就可以调整教学资源的功能定位。心细，是指功能定位变化了，就意味着教学策略教学方式都要随之变化，设计教学时应让教学环节与教学目标相匹配。
三、整合使用单元内的教学资源
在一个单元中，精读课用于新授语文要素，略读课用于巩固语文要素，因此设计教学环节时，不能将精读课文和略读课文孤立看待，而应该尽量将其关联起来。如果有需要，上略读课时，可以拿精读课文的片段作为复习资料，上精读课时，可以拿略读课文的片段作为练习的资源。另外，精读课和略读课中的有些课堂练习也可以互相关联，体现练习的层次，从而使同单元的课文教学呈现出基于落实语文要素的整体感。课文之间可以整合资源，单元内的习作课和口语交际课之间也可以在教法或资源上进行整合。比如三年级上册教材中有一个作文题：《我有一个想法》。题目下有说明：生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？你对这些现象有什么想法？从自己发现的或同学列举的现象中选择一个写一写。写的时候，要把这种现象和你的想法写清楚。如果有改进的办法或建议，也可以写下来。
四、链接课外阅读资源与课文
统编教材非常重视整本书的阅读指导，并且提出课外阅读课程化的要求。要达到这个要求，必须将课外阅读指导与课内语文要素的落实链接起来。教师在指导学生读整本书或者课外选文时，对相应学期里的语文要素要了然于胸。在设计学生的阅读单时，应将语文要素中的知识能力点与课外书的主题、内容、人物形象等融合在一起。
教育是我们一生的事业，课堂是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。通过这次学习，使我深受启发，同时也有所反思，深感当前教学任务的艰巨。在今后的教学中，我将针对自己的薄弱环节，以名师为榜样，认真学习并落实研究他们的教学艺术和教学思想，运用到自己的教学中！
