老师，我该怎么答？

女儿今年9岁，在某小学读三年级，天性不算聪颖，遇事还好问个“为什么”。可是，二年级时她几次测验所出现的“错误”，令我这个读了几直大学，又做了10多年教师的人疑惑不解。

一次数学测验，有一道题是这样的：“8乘以4，得多少？”女儿答：8乘以4得32.

不料试卷发下来后才发现，女儿的这一答案被扣了0.5分。请教老师（试卷由教研片出，且提供统一的标准答案），老师说：原因是没有按要求答题，标准答案应该是“得32”。老师惋惜地告诉女儿，人这么写是不应该算错的，但是，上边对试卷答案有严格的要求，所以以后做这样的题目，答案要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。

女儿记住了老师的教诲。但因此又带来了一次“错误”。这次的试题是这样的：“38除以9商几，余几？”女儿答：商4余2。结果这次又被扣了0.5分。

回家后，我和孩子一起订正试卷时，我问孩子，为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答？”女儿疑惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，你说怎么答？”

其实我也知道孩子说的有道理，但始终猜不透出题者的要求，只好说：“别管这些，按老师的要求答，就写‘余2’，看看老师怎么改。”

第二天，我们改的题又被判为错题。向老师请教，老师也无奈地解释说，这次是题出得不好，逗号不应该放在“余几”处。老师好心地告诉女儿，以后考试再遇到这样的题目，就从头到尾一起答，肯定不会错。

更让我没有想到的是语文考试也是这样。期末考试前，女儿在一次语文考试中又丢了3分。试题是这样的：把下列字词连成句子写出来，再加标点。给的字词是：发明、电灯、爱迪生、是、的。女儿的答案是：“是爱迪生发明电灯的。”尽管语句通顺，也符合题目要求，而且是个正确的强调句式，但女儿没得一分，理由竟然是和标准答案不符。原来上面给的标准答案是“电灯是爱迪生发明的。”或“爱迪生是发明电灯的。”

数次的经历让我迷茫，孩子更是不知所措。孩子对我说“爸爸，我不会答题了。”难道今天的教育就是这样的吗？这样的教育能教好孩子吗？

评析

评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。传统的评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个性间的差异性。

新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表述：“建立促进学生发展评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

我们并不反对标准答案，也不是说在任何问题上也绝对不可能有标准答案，比如说，中华人民共和国的首都是哪个城市？标准答案当然是“北京”。问题是，我们现在的标准答案不仅是唯一的，而且极其死板，规定只能答哪几条，连次序都不能变。这种标准答案不仅不能测试出学生的实际水平，而且给学生一种暗示：你只能这样想、这样答，不能那样想、那样答。这种暗示如果转化成了学生的心理定势，就会阻碍他们的思维，影响他们的未来。

“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是老师评价的结果。老师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不是一味地用所谓的标准答案去压抑学生、打击学生；要关注学生的学业成绩，关注学习的结果，更需要师生之间能进行心与心的沟通，情与情的交流，从而帮助学生客观地认识自我，发现自己的不足，肯定自己的价值，发挥评价的教育功能。