宁武县西关小学组织教师参加线上和美课堂学习培训

　　在这样一个充满浪漫和诗情画意的季节，我们满怀激动之心，来到“和美课堂”。和美课堂，是思维的碰撞，理念的渗透，更是为我们小学教师在今后的教学路上指明了前进方向。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。为进一步提高教师的专业素养，提升课堂效率、聚焦课堂，5月28、29日，宁武县西关小学组织教师参加线上和美课堂学习培训。

　　5.28号上午由蒋军晶老师带来精彩课例《灰雀》。首先是讲到列宁喜欢灰雀的句子时，蒋老师问学生“惹人喜爱”可以换一个什么词？学生在对比中感受到了列宁对灰雀的喜爱。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。蒋老师首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组表演对话。通过对话表演让学生再讨论小男孩的心理活动，学生们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。最后进行读写联动，从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀，但更爱男孩的情感。

　　课例讲解完之后蒋老师围绕阅读教学的终极话题，教什么，怎么教？进行了讲座。先说“教什么？”教学目标:1.知识、技能。2.情感、态度、价值观。3.表达（写作方法）4.阅读策略、阅读方法再说“怎么教？”1.让学生忙。2.让所有学生忙。3.让所以学生忙探究。怎样让所有学生忙探究呢？蒋老师这样说:“就是老师学会提问和布置任务”。

　　第二节由何捷老师带来精彩课例《猫》。这节课上，何老师首先抓住基础性目标，读准本课的生字词，读准多音字“屏”，“折”。接着从最简单的地方入手，让学生找出从哪些地方可以看出作者对猫的喜爱并体会情感。整堂课上，何老师的课堂教学活动以学生为主体，教师为主导，能给学生独立思考、质疑、讨论、探究的时间，并能参与到学生当中，陪学生举一反三地学。在课堂上，老师也能放手让学生与文本亲密接触，读得比较充分。作者对猫的喜爱，写猫的古怪，在文中去读，去找，去勾画，品词析句，体会情感，读出喜欢。有个别读，齐读，默读等多种形式。上完这节课，我们仿佛能听到孩子们拔节生长的声音。何捷老师这节课上，关注文本写作特色，抓住“反语”这一个教学点，层层深入，步步激趣，把这个点教“透”，真正做到一课一得。

　　接着何老师围绕“老师教得用力学生却没有学会我们要教的”这一话题进行了讲座。何老师说所有教学归为三个关键过程和三种参与者角色三个过程:1.明确学习者当前学习状况。2.确定学习者要去哪里。3、决定学习者如何到达那里三个角色上教师1.教师。2.学习者。3.学习伙伴。学习者当前学习状况:1.要测定学情，引出有利于教学实施的学习证据。2.要调用旧知，展示当前真实的学情样态。3.要相互补充，完善对学习的描述与建设。4.要设计教字的可行性流程。5.要提供学习不同阶段反馈信息。6.要彼此成为学习中的互支撑力量。7.要设定目标，设计评估标准，采选评估方式。8.要理解目标并参与评估。9.要理解目标并参与评估。

　　28日下午首先由魏星老师带来的《宝葫芦的秘密》节选。在本堂课的设计当中，魏老师紧扣主题创编故事作为重点内容，教学重难点清楚，先是让学生体会奶奶讲的故事，说说自己的发觉，然后请同学们大胆发挥想象沟通共享，再进行创编故事。通过听故事、写故事、讲故事，进一步让学生感受到童话的奇异之处。发挥了学生的主动性，让学生说，通过言语训练再进行故事的整合，基本每个学生都能够依据已有的内容去创编故事，绽开想象，引起阅读期盼。魏老师围绕核心素养以及《真实性任务的情境设计》给我们做了讲座。魏老师围绕核心素养以及任务群架构、要素、框架、设计语文任务单、测评等方面的看法，魏老师引用课文中大量的例子。为我们对语文课标有了一种更深的理解，也是对语文教材的一种梳理。

　　第二节由孙庆博老师带来的《鹿角和鹿腿》精采课例。孙老师抓住三个语气词，引导学生自读自悟，并对比体验读，体会语气词在表达上的作用，帮助学生更加深入地感受鹿心情的变化。感受故事情节的曲折变化，结合文本的特点，引导学生品读提示语中描写鹿动作、神态的词语，并进行仿写训练，由积累到运用的有效整合。为理解鹿角和鹿腿各有用处作铺垫。孙老师的《“2+X”探究课堂教学范式研究》的讲座。孙老师主张“2+X”的教学模式“2”即是写好字、读书。“X”则是根据不同课型而变化的教学重点。在孙老师的课堂中，从学生板演，指导学生写好字。通过多种方法朗读，引导学生读好书。在写“映”和“致”，他更是字字规范，笔笔到位，字体美观大方。在朗读指导上，他的方法落地生根，先带着问题读，再读出画面感，还要读出变化，读童话还要读出人物的心情。这样的训练下来，孩子们把故事讲好就顺理成章了。

　　5月29上午孙双金老师课例《浪淘沙》，讲座《传统文化视野下，组诗教学漫谈》读其诗，想其人。孙双金老师带领学生们在“诗豪”的《浪淘沙》里走了一遭，通过换词法（抓字眼）：为诗题加一字想到那些学过的诗句“滚滚长江东逝水”，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，解释题。出示诗及注释解诗意，悟诗情，知诗人，前两句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，为“九曲、万里、天”换字抓诗眼感诗豪之气恢宏、磅礴、豪迈、宏大。想象法：黄河是母亲河，看到黄河，诗人联想到什么？引出后两句，小组讨论，交流明诗意，感受想象的奇妙。紧接着以文带文《秋词》其一，学以致用，完全体现学生的主体地位，引导学生走近一个豁达乐观的“诗豪”。

    古诗词的学习之妙正于此处——与古人对话，汲取几分积极的营养成分。孙老师巧妙地运用换词改诗，学对仗的方法打开了学生的思维，学生的能力在课堂上得到显著提升！读其诗，想其人。孙双金老师带领学生们在“诗豪”的《浪淘沙》里走了一遭，通过换词法（抓字眼）：为诗题加一字想到那些学过的诗句“滚滚长江东逝水”，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，解释题。出示诗及注释解诗意，悟诗情，知诗人，前两句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，为“九曲、万里、天”换字抓诗眼感诗豪之气恢宏、磅礴、豪迈、宏大。想象法：黄河是母亲河，看到黄河，诗人联想到什么？引出后两句，小组讨论，交流明诗意，感受想象的奇妙。紧接着以文带文《秋词》其一，学以致用，完全体现学生的主体地位，引导学生走近一个豁达乐观的“诗豪”。

    古诗词的学习之妙正于此处——与古人对话，汲取几分积极的营养成分。孙老师巧妙地运用换词改诗，对比读的方法打开了学生的思维，学生的能力在课堂上得到显著提升！追问讲评也是一大亮点，评价发自内心，语言多样，富有变化，且有针对性反映学生发言好在哪，错在哪，善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，评价语言充满激励性，教学评价语言的艺术，准确、启发丶适时、鼓励。总之，孙老师的课入境——启动情智，激发兴趣，引发学习热情；感悟——生成情智，初读感悟，诱发情智，细读感悟，深化情智；交流——发展情智，有辩论式交流，倾诉式交流和拓展式交流；表达——展现情致；迁移表达，想象表达，感受表达。

　　《传统文化视野下，组诗教学漫谈》中国是诗的国度，诗教文化源远流长，为了传承优秀传统文化，让诗教文化基因代代相传，部编教材增加了古代诗词的数量，并且用组诗的方式呈现。低年级一般是“古诗二首”，中高年级一般是“古诗三首”。为什么用组诗的形式呈现呢？组诗是用什么方式组合的呢？组诗教学有哪些教学策略呢？孙双金老师从三个方面进行了详细的讲解：

    一、组诗的价值。1、内容更加丰富。2、主题更加集中，均以相同主题为单位进行编排。3、视野更加开阔，从历史纵向、从内容选择、从题材。

    二、组诗的组合1、以某位诗人的作品组合。如：走近李白，李白是仙，李白是侠，李白与月亮，李白与美酒，李白与名利，李白与朋友。选取了系列诗篇层层递进，走近李白。2、以相同的表达方式组合。如：打比方组诗单元，《饮湖上初晴后雨》《咏柳》《望洞庭》

    三、组诗的教学策略1、举三反一法。2、举一反三法。3、同中求异。4、异中求同。如《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首诗。第一个共同点就是诗人的爱国情怀，他们希望祖国早日统一，他们希望丢失的河山早日恢复，他们看到祖国大地万马齐喑的局面而感到悲哀，而感到心痛，拳拳爱国之心这是他们共同之处。第二个共同之处是“悲”字贯穿于三首诗中的情感，第一首“但悲不见九州同“表达了诗人陆游临死前的悲痛心情。第二首“西湖歌舞几时休”表达了诗人看到达官贵人们沉浸在歌舞升平的景象之中的悲愤之情。第三首“万马齐喑究可哀”表达了诗人为国家万马齐喑的局面而感到悲哀的强烈心情，所以这个“悲”字也是这三首诗共同的情感。

    总之，同中求异也好，异中求同也好，他们既有区别又有联系。像送别组诗当中，虽然他们送别的方式不同，有歌送别、有酒送别、有话送别、有目光送别，但是他们也有相同的，他们是用真情和真心去送别的。所以同中求异，异中求同，是你中有我，我中有你，互相借鉴，互相学习，互相渗透。

　　29日下午首先《月是故乡明》是罗才军老师讲的一篇课文，首先出示关于月的词语，一轮明月、清光四溢、相映成趣、诗兴萌发，晶莹澄澈；一轮当空、月光闪耀、上下空蒙，一碧数尽、荷塘月色。这些词语都是罗老师从文中直接摘录出来的月的词语，然后让学生带着画面读，师生接读词语。然后板书，“眼中月”，接着让学生在文中找“诗中月”，不经意之间给月染上了诗情画意的色彩。罗老师从“露从今夜白，月是故乡明。”“山高月小，水落石出”。“三潭映月”，这些诗句中包含着怎样的感情，让学生明白诗中的月表达的感情可以是不相同的。接着抛出一个问题，真的是“他乡月更明”吗？然后交流课文的三、四、六段进行对比批注学习。自然而然得出“月是故乡明”。又出示了季羡林先生的其他书，比如《海棠花》、《一条老狗》更好地体会对故乡的怀念之情，为创意写小练笔蓄势。最后动笔“尝试着回忆离乡的感受，写一段对故乡的追忆”，一切都是那么水到渠成，严丝合缝。

    罗老师的这节课，按照“眼中月诗中月，景中月，笔中月”进行，月月生辉，丝丝相连，真的是“月是故乡明”，罗老师的课非常精彩，设计巧妙，别出心裁，真的让学生真的让学生沉浸式学习，在月中感怀，在月中悟情，在月中抒情，告诉学生思念是载体，可以是故乡中的山水，人情可以是故乡中的一草一木、一花一狗。

　　罗老师的讲座《直指核心素养，实现深度学习》讲了四方面的内容：

    一、学科本位、竖向、学科本位向素养本位的华丽转身。

    二、语文教学方法尼古，素养缺失的隐忧。长期以来的教育所呈现的扭曲倾向，接着给我们举了一系列的例子进行改正。

    三、直至核心素养，实现深度学习的学教转型。四基于丹田的任务性学习，为我们举了《曹冲称象》、《蜘蛛开店》、《年夜饭菜谱》等等。让我印象最深刻的是，之所以这样做是：让目标设计更深，本更上位；任务设计更综合、更真实；支架设计更精巧，更切切；学习历程更可是更赋能，评价设计，更对焦、更细腻。

　　《青山处处埋忠骨》是张学伟老师讲的一堂课，非常的精彩。开篇以《蝶恋花答李淑一》为文章的学习奠定了基调；接着介绍了毛岸英的生平，说明了岸英的的坎坷经历，进而引出电报，更令人唏嘘，为进入文章的学习做准备，接着抛出三个问题：为什么彭总彭德怀把电报修改了一天一夜？为什么电报发到北京在北京整整压了一个月才告诉毛泽东主席？为什么毛泽东主席把电报压了两年多，才告诉毛岸英的新婚妻子刘思齐？这都是为什么？是的，这些都是把痛留给了自己。毛泽东主席接到电报的那一刻是多么的心痛，走进课文进行批注式学习，体会主席的悲痛。学生交流的非常到位。老师补充了一些内容，课文背后的故事:1990年在整理毛泽东主席的遗物时，发现了主席珍藏的毛岸英的遗物（一双袜子，一件褂子，一顶军帽），当时至少搬家五次，但是这些东西别人谁都没有见过。然后以毛泽东主席当深夜看到儿子的遗物时展开小练笔。学生在悲伤的音乐中叙写。学生进行交流。进一步了解父亲的悲痛与领袖的坚韧。毛岸英是毛泽东同志为了革命牺牲的第六位亲人，1959年，毛泽东回到韶山，写下了《七律到韶山》，进一步来渲染“新中国”有多重，“借助语言的藤，让文化在孩子心中结出果”。

　　张雪伟老师的讲座《语言+生活，让文化生根》讲了两方面的内容：

    一、红色经典的三个策略。①红色经典的篇目设置分为了抒情写实类、故事类、抒情类、怀思类、说理类，这些篇目都是由易到难，由短到长，由少到多，由薄到厚。②提出了我们面临的三个困境：年代的近与远；人物的元与扁；描写的丰与简。③采取的策略：扣即角色与读者的共情点；聚焦语言与思想的契合点；架构文本与资源的融通点解决我们的困境。

    二、学习古文的三个法宝：一是放过，古今同意要放过。二是突出，古今异义要突出。三是深究，关键之处要深究。

    接着举了一系列的例子来证明这一这一观点。在最后张老师特别强调了朗读在学习文言文中的重要性。

　　通过参加此次“和美课堂”小学语文教学观摩会，聆听大师们风姿各异的精彩课堂，感受到他们所有的学术与修养。小学语文教学要慢、稳、扎实，简简单单而又扎扎实实，把语文要素转化为语文能力。我们与名师的差距，缺的是一种坚持和不断探索的精神。不追求眼前的成绩，要做一个研究型的老师。因此我们要珍惜每次学习的机会，要学以致用，把学到的知识和方法在课堂实践中运用，不断提升自己，完善自己。

    “问渠那得清如许，为有源头活水来。”正如朱熹所说，愿我们这“半亩方塘”，都能不断地引入“活水”来；愿我们的心灵，永远行走在学习的路上！梦想让我们聚在一起，坚持走出去，开阔视野，接受教育前沿的时事动态；带回来，开展学习汇报，引领其他教师，必将开创我校课堂教学的新局面。

撰稿人：亢晓燕、赵红、孙爱珍、席艳丽、高智星

编辑：宫鑫