让孩子的心灵去闲逛

康，现在上中学，每天早晨要早起，为的是在学校规定的时间内到校。每日闹钟响了之后，我不敢有丝毫的磨蹭，因为那样势必会耽误烧早饭，延误了孩子吃早饭的时间。每每做完早饭，站在阳台上，看着马路上匆匆而过的都是中学生。

春日的早晨，陪伴孩子们的就是小鸟的欢鸣声。路边的棵棵小树的嫩叶早已爬满枝头，翠绿翠绿的，入眼入心都显得那样得清爽，可惜来来去去的孩子们根本无暇顾及它们，任由它们的春来秋去。

“我上学去了。”康背起沉重的书包，离开家，下了楼，蹬着自行车去往学校。我也骑着电瓶车开始了一天的教学行程。我无需像中学生那样得匆匆闪过，边骑边观赏着初春的美景：路边的小树“枝头花落未成阴”，柔和的春风吹拂着脸庞，有着丝丝的凉意。小桥、流水、人家，一派怡然的山水画。偶尔，从田地里传来轻轻的蛙鸣。

步入偌大的校园，内心更是被民国风格的教学楼建筑所感染，快乐充溢着胸膛。乘公交车来上学的一群群小学生，如鸟儿一般地飞奔进入校园，叽叽喳喳，这里一伙，那里一簇，欢乐、笑容写满脸庞。

“复习！考试！”老师的一声喝令，全体学生神情紧张。小学生也有如此紧张的时刻，又是考试惹的祸。笑容消失殆尽，取而代之的是满脸的愁容。人人都在谈论“课改十年”，我们究竟做了什么？我们究竟改了什么？应试教育与素质教育一直在相互依存着前行，“斩不断，理还乱”。

猛然间，我想到了早晨脚步匆匆的中学生的身影，看看眼前稍显紧张的小学生，内心顿时显得不安起来，难道我们的教育就是让孩子们从小开始就“拉满弓”“紧绷弦”吗？难道孩子们从小学开始，内心就被“考试”“分数”填充吗？难道我们的教育就是要让孩子们整齐划一地成为一个个“优等品”吗？

我明显得看到孩子们的心灵在震颤。

教师可能会说：“我们要适应这样的教育大环境，不考试，哪来知道学习的效果？”家长可能会说：“条条大路通罗马，但只有考上高一级别的学校，孩子的将来才有胜数。”社会可能会说：“优胜劣汰！”……

如此众多的振振有词中，我们不得不这样做了，或许是违心的，或许是无奈的，或许是坚持的，或许还有些坚定。然，小学生在惶惶之中，逐渐失去了对学习的兴趣，甚至还有厌恶的情绪，之前的那一张张笑脸在课堂上难以寻觅。张晓风老师曾这样疾呼：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”

小学生的天性是玩乐。每日来到班级，就有了伙伴的快乐。课堂有时也是他们“玩耍的乐园”——被老师们称之为“做小动作的”大有人在；“愣神发呆”看窗外小鸟、蝴蝶飞舞的也时常有人；偷偷摸摸地在左手玩右手，或是取出一张纸头，折了又折，画了又画的……这都是他们在自己心灵里“自由翱翔”的外显。

“有做小动作”不怕，提醒场合的适宜，并寻找机会，让他一展身手，让孩子这样的心灵得到充分的“闲逛”，感受着来自动手动脑的快乐，在欣赏成功作品之余的那份喜悦与幸福。让游荡的“心灵”在正确的田野中释放。

“愣神发呆”看窗外小鸟、蝴蝶也不是一无是处，说不定此人正在想象着与小鸟、蝴蝶一起飞翔的那幅场面。我们何不妨与他一起畅谈那“飞翔”的愉悦呢？想象一下与小鸟、蝴蝶还有哪些有趣的故事呢？记录下这点点滴滴的“飞翔路程”，让飘零的“心灵”在设定的滑行轨道上飞得更好、更快、更高！

台湾作家张文亮先生牵着那只蜗牛出去“散步”——

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，

为何每次却总是那么一点点？

我催他，我唬他，我责备他，

蜗牛用抱歉的目光看着我，

仿佛在说：“人家已经尽力了嘛！”

我拉他，我扯他，甚至想踢他，

蜗牛受了伤，

它流着汗，喘着气，继续往前爬……

当他松开手中的引导线，结果——

咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，

我感到微风，

原来夜里的微风这么温柔。

慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽！

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？

我忽然想起来了，莫非我错了？

是上帝叫一直蜗牛牵我去散步。

我们总以为我们与孩子们硬生生的“牵手”是孩子们愿意的。其实不然，我们只是将孩子们当成了“被牵者”，“地上有草”，却被硬拉生扯地往前拽，停不得、吃不得，还口口声声地教育着。这样的“教育”不能不说是一种破坏，不能不说是一种摧残。

给孩子的心灵以空间，让孩子们的心灵得到“闲逛”，让孩子们牵着我们的手，倾听他们的心灵的呼唤，那将会是“花香四溢”“满天星斗”。