阳矿小学骨干教师二次培训会心得体会

阳矿小学骨干教师二次培训会心得体会

9.29号，“阳矿语文骨干教师二次培训”在我校连校，闫校以及王主任的安排下有序展开。我校高蕊老师、贾娟老师分别展示了以文带文课《司马光》和读写联动课《听听，秋的声音》。两位老师都从一定的学习方法出发，设计了教学环节，进行了课堂实录，从而便于我们观摩学习。

高蕊老师按照以文带文的课型设计并教学了《司马光》这篇文言文。高蕊老师的课堂避免了机械地遵循着“释意——品词——体情”的教学套路，学生以读背、理解大意为最终学习目标这种简单化学习，避免了让古诗文阅读变成了单纯的转码和记忆。而是注重古文阅读应有的意趣和文化基因。尤其是连环画跟小视频的出示，有效利用了声、像、画来推动学生产生情感体验。除此之外，高蕊老师还要求学生根据自己的生活经验进行想象和联想，在自我情境塑造中完成情感的体验。

贾娟老师给我们带来的是一节读写联动课——《听听，秋的声音》。贾娟老师教学设计按照细细的读——美美的品——轻轻的说、写来完成读写联动的教学内容。

田静老师的讲座跟我们探讨了语文教材中所介绍的四种阅读策略是什么？怎么去理解这四种阅读策略？为什么会安排这四种阅读策略？

田艳老师为我们展示汇报了以文带文课《普罗米修斯》。这是四年级上册第四单元的一篇文章，以神话故事为主题、学习并运用按照起因——经过——结果叙述故事的策略，以此来落实语文要素。通过语文阅读教学的培训学习，我顿时茅塞顿开，眼前豁然开朗，仿佛有一条光明大道在牵引着我前进！任务到底是什么？怎样才能提高学生的写作水平？怎样才能做到减负？

　　学习了主题阅读，我真是高兴，在我迷惘之时，有人为我指明了道路，语文教学归根到底就是三大任务：写好字，读好书，写好文。一切为了教学，学生会的老师不讲，课堂坚持“三不讲”“五个代”原则。学生会的不讲，学生能会的不讲，讲了学生不会的不讲。以读代讲、以述代讲、以议代讲，以写代讲，以演代讲。在大量语文实践中学会语文。这不是说，老师就可以不讲了，而是给老师提出了更高的要求，要求上课前，一定要认真钻研教材，吃透教材，掌握教学要求及任务，更好地引导学生学习，完成教学任务。老师可以根据情况，编一些课本剧，让学生表演，总之，通过多种形式，让学生身临其境体会文章的表达思想。加强朗读的指导，朗读对培养学生语感有特殊功能，而语感对于学好语文又有特殊功能。读不只是为了写，有时写也是为了读。但重要的是在读写中让孩子成为一根会思考的芦苇。

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”。他们对文本的理解智者见智、仁者见仁，常常争论不休。教学中，教师应提供争论的平台，让学生各抒己见，落于笔端。朱作仁先生说，读写结合是一座“富矿。”可开采的策略还有许多，只有不断开掘，才会不断为阅读教学、习作教学注入活水。让学生在具体的情境中体会一些词语的用法，在学习中，积累词汇，丰富语言，通过大量的阅读来体会语言的优美，通过小练笔慢慢地提高写作水平！

　　我要从我做起，平时就要多做一些课件，上网查阅一些资料，为学生学习做好准备。阅读教学不是一日之功，要靠我们语文老师的不断努力，要长抓不懈，只有这样，我们的语文教学才能百尺竿头更进一步！