研心听课学经验，立足课堂促成长\n——宁武县小学数学教研员示范课观摩学习心得

　　为进一步优化课堂教学，提升教师专业素养，5月21日，我有幸走进宁武县实验小学，参加小学数学教研员示范课观摩活动。一天的学习中，我沉浸式聆听了陈玲、池素凤、张建峰、刘晓玲、吴艳芬五位优秀教研员的精彩课堂，课后参与了集体评课研讨，在观摩、思考、交流中收获满满，对小学数学课堂教学有了更深刻的理解与感悟。

　　陈玲老师带来的《算式谜》一课，以逻辑推理、逆向思维为核心，打造了充满数学智慧的课堂。课堂伊始，老师以竖式计算749÷3为切入点，引导学生梳理“商—乘—减—落”的计算步骤，夯实竖式除法基础。随后聚焦除法竖式算式谜，带领学生寻找解题突破口，紧扣“余数小于除数”“商与除数的乘积”等关键知识点，从正向计算过渡到逆向推理，层层拆解谜题。整堂课中，陈老师注重引导学生有理有据表达思考过程，既关注知识的深挖拓展，又培养学生严谨的数学思维，让学生在推理中感受数学逻辑之美，真正做到知其然，更知其所以然。

　　池素凤老师执教的《数据的收集与整理》，立足生活实际，构建了生动有趣的统计课堂。课堂以春游地点投票选择为情境导入，从学生记录数据混乱的真实问题出发，引出统计的必要性。课堂上，老师引导学生通过投票、举手、问卷等多种方式收集数据，重点讲解“正”字记录法，组织学生合作记录、整理数据，完成统计表并分析数据信息。整堂课遵循收集—记录—整理—分析的完整流程，贴近学生生活，让学生真切体会到统计在生活中的价值，充分调动学生参与积极性，培养学生的数据意识与实践能力。

　　张建峰老师的《认识小数》一课，精准把握三年级学生认知特点，将抽象知识具象化。课堂先通过数的分类引出小数，带领学生认识小数点、区分小数的整数部分与小数部分，掌握小数读法。随后结合元、米两个生活单位，借助画图、圈画的方式，引导学生理解0.3元、1.3米等小数的实际意义，打通小数与分数的联系，总结出“分母是10的分数可以用一位小数表示”。张老师课堂注重直观感知、层层递进，用生活化素材降低学习难度，让学生在动手操作中理解小数本质，课堂扎实细腻，充分落实了数感培养的教学目标。

　　刘晓玲老师带来的《自行车里的数学》，是一堂极具探究性的综合实践课。课堂以学生课前手抄报成果为依托，从自行车运动原理入手，引导学生观察前后齿轮转动规律，探究前齿轮齿数、后齿轮齿数、转动圈数三者的数量关系，推导得出核心公式。随后结合具体习题，利用比例知识解决自行车行驶路程问题，最终总结出自行车蹬一圈行驶路程的计算方法。整堂课将数学与生活、科学知识紧密结合，以问题驱动探究，引导学生主动发现规律、运用知识，极大锻炼了学生综合运用数学解决实际问题的能力。

　　吴艳芬老师执教的《分数的基本性质》，以趣味故事开启探究之旅。课堂用分饼是否公平的情境引发思考，通过动手操作、图形对比，让学生直观感知二分之一、四分之二、八分之四的相等关系。随后引导学生观察分子分母的变化规律，自主归纳分数的基本性质，强调“0除外”的关键要点，并关联商不变性质，搭建知识桥梁。课堂中吴老师注重学生自主探究与合作交流，借助举例验证、数形结合等方式，让学生深度理解知识，构建完整的知识体系，课堂逻辑清晰，重难点突出。

　　一天的学习观摩，五位老师风格各异、亮点纷呈，让我受益匪浅。我深刻意识到，一节优质的数学课，既要扎根教材、夯实基础，又要立足学生、联系生活；既要注重知识传授，更要聚焦思维培养。优秀的课堂离不开精心的教学设计、细腻的课堂引导，更离不开以生为本的教育理念。老师们善于创设生活情境、搭建探究平台、重视思维训练，让数学课堂灵动而有深度，这些都是我需要学习和借鉴的地方。

　　在今后的教学工作中，我将以本次示范课为标杆，深耕课堂、潜心教研。一是立足教材，精准把握重难点，精心设计教学环节；二是坚持以学生为主体，多创设生活化、探究性的课堂情境，引导学生主动思考；三是重视数学思维培养，在教学中渗透数学思想，提升学生核心素养；四是加强课后反思，多听课、多交流，不断打磨课堂，努力提升自身教学能力，打造高效且有温度的数学课堂。