观《文言文二则》示范课，探思辨性阅读教学新径

观《文言文二则》示范课，探思辨性阅读教学新径

石家庄镇中心校  娄婧婷

在观摩郝晓怡老师关于统编六下第五单元《文言文二则》的示范课，并聆听崔云宏、武红芹两位专家的点评与指导后，我对思辨性阅读与表达教学有了更为深刻且全新的认知，收获颇丰。

一、情境创设，搭建思辨舞台

郝老师在课堂伊始，巧妙创设了“古代智慧课堂穿越之旅”的情境，将学生瞬间拉回到千年前的场景，使他们仿佛置身于两小儿辩日、学弈的现场。这种情境的营造，极大激发了学生的好奇心与探索欲，为后续思辨性阅读的开展奠定了坚实基础。正如崔云宏老师所强调，合适的情境能让学生身临其境，更主动地投入到文本的探究中。在《两小儿辩日》的教学里，学生们在这一情境下，积极思考两小儿观点背后的依据，大胆质疑，各抒己见，真正成为了学习的主人。

二、问题引导，开启思辨之门

课堂上，郝老师精心设计了一系列具有启发性和层次性的问题。例如在《学弈》中，抛出“同样师从弈秋，两人学弈结果为何大相径庭？仅仅是因为态度问题吗？还有其他潜在因素吗？”这样的问题，打破了学生的思维定式，引导他们深入文本，挖掘更多隐藏信息。武红芹专家指出，优质的问题是引导学生思辨的关键。这些问题像一把把钥匙，开启了学生思维的大门，让他们在分析、推理、判断中，不断提升思维能力，学会从不同角度看待问题，体会到文言文所蕴含的深刻哲理 。

三、小组合作，碰撞思辨火花

小组合作学习贯穿于整堂示范课。在讨论“孔子不能决也”的原因时，学生们分组热烈讨论，思维的火花激烈碰撞。有的小组从两小儿观察角度不同分析，有的从知识局限性探讨，还有的从哲学层面思考。这种合作学习模式，不仅让学生学会倾听他人意见，还培养了他们的团队协作和批判性思维能力，与思辨性阅读与表达任务群所倡导的合作探究理念高度契合 。

四、拓展延伸，延续思辨之路

示范课的亮点之一是郝老师的拓展延伸环节。学完两篇文言文后，她引导学生联系生活实际，谈谈从古人智慧中获得的启示，鼓励学生用文言文记录生活中的思辨瞬间。这一环节让文言文学习走出课堂，融入生活，正如专家所说，思辨性阅读应培养学生学以致用的能力，让学生在生活中不断运用所学，延续思辨的习惯，提升语文素养和综合能力 。

此次观摩学习，让我深刻认识到思辨性阅读与表达在文言文教学中的重要性和可行性。在今后的教学中，我将汲取示范课的精华，以情境为引、问题为导、合作为翼、拓展为续，引领学生在文言文的思辨海洋中遨游，提升他们的思维品质与语文核心素养。