心有阳光，砥砺前行——记线上培训和美课堂

    2022年10月29日我们东关小学校的三位英语参加了线上的“和美课堂”新课标课程学习，上午的活动8点半准时开始。上午的活动流程是：先由戈向红老师致开幕词，然后由张宏丽老师做专题报告。在这场时长近两小时的分享中，张宏丽老师深度解读了修订后的义务教育课程标准，解析了一线教育人究竟怎么读透课标、用好课标，新课标有一个非常重要的功能，就是为“双减”服务；此次课标的修订，根本上是为了让立德树人的根本任务能够落到实处。

      课程性质的守正创新重申双重属性，坚定文化自信，用英语汲取人类文明成果，并向世界讲好中国故事。英语课程围绕核心素养确定课程目标，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养将四方面融为一体，呈现综合、整体的素养表现，集中反映课程的本质观及其教育价值观，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

      总体教育目的通过教育活动学生应获得的发展有什么；教育课程目标通过课程学习学生应发展的关键能力和必备品格有什么，单元教学目标通过教学活动学生应形成的基于主题的结构化知识、正确的价值判断是什么；教学课时目标通过本节课学习活动学生的预期的变化和应获得的学习结果有什么。

      单元育人蓝图的形成1.从主题出发，分析并建立单元内各语篇之间以及语篇育人功能之间的联系。2.从主题出发，确立具有关联

性、发展性和教育性的单元子主题。3.从主题出发，凝练单元育人价值。4.从主题出发，明确单元核心素养综合表现。使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

     主题为语言学习提供主题范围或主题语境，能在语言学习中发挥纲举目张的功效，是情感、态度、价值观渗透的重要媒介。主题和语篇协同发挥统领作用，主题反映立德树人价值导向，语篇承载特定主题意义。语言技能和学习策略既是语言学习的目标也是语言和文化知识学习的手段，二者盘活了主题和语篇所承载的语言和文化知识。

       有效教学设计应基于语篇研读传递文化意涵引领价值取向促进思维发展服务语言学习

帮助意义理解助力意义表达。语篇研读从主题内容文体结构语言特点作者观点明确主题意义

提炼结构化知识建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联多层次多角度分析语篇传递的意义挖掘文化内涵和育人价值把握教学主线。

     王老师提出当前英语课堂存在的问题

     1. 单个语篇的课时教学语言知识和语言技能割裂，造成学生会语言但不会言语。

     2、脱离主题语境、语境主线的各个活

动缺乏意义的关联，造成学生思维和语

言表达的碎片化，无法建构起围绕主题

意义的完整而深刻的理解，无法进行有

逻辑且连贯的表达。

     3. 教与学不一致，教学活动设计与教学

目标脱节。

     4.许多课堂太过狭隘，目标分离零散，没有一致专注于获得持久的理解或者培养独立的表现能力。结果经常造成片段教学和短

期学习。“单元”应该包含一系列意义丰富、相互联系的学习活动，这些活动可以激发一般短期课堂（通常联系不紧密）所没有的重要的智力成果。

      5.重教轻评重结果性评价轻过程性评价

重纸笔测试轻其他方式的评价评未能促教促学

学科属性不凸显。

      2022年课程标准提出注重教学评一体化。

      坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段和结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。教是基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。学是基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果。评是发挥监控教与学过程和

效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。教师应通过提问、观察、测验、表现性任务等评价方式，收集学生的学习信息，考察其学习结果，监测其学习过程，诊断其学习困难，提供及时反馈，以满足学生的学习需求。

       有用的反馈机制必须有如下特征:

      (1)提供有意义的、清晰的、直接的资料和意见，足以使学生和教师能对自己的表现不断地做出准确的自我评价和自我调整，千万不能以表扬和批评为中心。

      (2)提供各种机会以便获得和使用及时的、连续的反馈，这就意味着要构建一种纵向性或往复性的评价体系，在数个学年重复出现同样的任务、准则和标准，从而时常地提醒学生和教师要将当前的表现与结业标准进行比较对照，及时地做出弥合两者之间差距的干预和调整措施。

      下午2点程晓堂老师给我们分享的是《新课标下小学英语教学与评价创新设计》他先从解读新课标进行分享：

      一、英语课程的新理念

      践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念创设真实情境和真实问题，使学生积极参与基于主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习和运用活动中。注重“教-学-评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语教学的全过程。推进信息技术与英语教学的深度融合充分发挥信息技术对英语教学的支持与服务功能，提高英语教学的效率，促进英语教育的均衡发展。

      二、英语课程的新要求

      如何理解在体验中学习?作为一个动词，“体验”的意思的“亲身经历，实地领会;通过亲身实践获知识或经验”。就英语教学而言，“在体验中学习”是指学生通过观看图片或视频、阅读相对真实的语篇等方式来接触、感知和理解语言的意义和形式。与之相对的是通过听教师讲解来学习。比如，学生观看一个互致问候的简短视频来理解“Hello,how are you?”以及相应答语的使用场合以及表达的意义，就是在体验中学习。如果不是通过看视频或听录音，而是教师告诉学生:当人们见面互致问候时可以说“Hellohoware you?”，就不是在体验中学习。当然，在体验中学习的方式很多，不局限于看图片、看视频、听录音。比如，教师可以拿一个香蕉，走到学生面前，对学生说“Would you like a banana?”，也是在体验中学习。

      新课标提出的课程理念、课程目标、课程内容及教学要求，都需要通过课堂教学来实现。课堂教学是落实新课标的主阵地。英语课堂教学通常由一系列具有逻辑性、关联性和层次性的教学活动组成。教学活动就像一节课的组件或构件。教学活动设计好了，才能组成完整的一节课。英语学习活动观的核心思想，就是基于活动来设计和实施课堂教学。因此，对于平常的英语课堂教学来说，教学活动的设计至关重要。

       今天的学习很充实，我们也学到了很多，比如英语教学活动的设计，要符合语言教学的客观规律，要有利于促进学生的学习，要在内容和形式上体现课程改革的理念特别是要有利于发展学生核心素养。

     这次培训告诉我们在双减新课标背景的英语教学活动设计，要在继承传统的基础上，进行大胆的改革和创新。