紧贴学生，“玩”中激“趣”

科学探究是有目的，有计划、讲方法的研究活动。孩子们的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。但从字面上看来那么枯燥、繁琐的“探究方法”，如果以教条的形式灌输给学生，肯定是无益的。刘默耕老师曾用“潜移默化，润物无声”八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。如何做到“潜移默化，润物无声”呢？我的“一字秘诀”就是“玩”中学！

    【案例】曾经我听过《物体在水中是沉还是浮》这一节课

王老师事先通知学生准备了各种东西，诸如小瓶盖、小木块、小石头、萝卜、螺钉、回形针、牙签、绿豆等东西。一上课，学生看见老师端着的水槽及写出的课题就按捺不住了，情不自禁地想玩。此时老师抓住了学生爱玩的心理，激发他们的兴趣说：“我这儿有很多物品，今天你们想不想玩一玩，看看它们在水中是沉的还是浮的？我希望大家先试一试小瓶盖、纸片、木块和小石头，看它们在水中是沉的还是浮的。”话音刚落，孩子们就玩起来了，每个孩子用这四样东西尽情地做实验，教师也加入到学生中间来，再不失时机地点拨：“你们在玩这些东西的过程中，发现了什么？”学生说：“纸片放在水中先是浮的，湿了后就沉下去了。瓶盖开口向上轻轻地放在水里是浮的，随意一放就沉下去了。石头不管怎么放都是沉的。木块不管是放在水面上还是按在水中都会浮起来。”于是老师又不失时机地引出：“观察物体的沉浮有两种方法，一种是把物体放在水面上观察，另一种是把物体放在水底观察。”学生很自然地接受了这种方法。

   我们大人总误认为孩子们的玩就是“胡闹”“瞎搞”，是没有意义的。而实际上，孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。只要我们引导得当，就能使他们的“胡闹”“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法。那么，它就是一种“科学探究”！尽管有时这些“探究”活动还不规范、不严密、不完整，但只要我们能精心引导，耐心扶持，相信在他们中间正一点一滴地孕育着未来的科学家。在科学启蒙教育中，我们必要克服把“科学”和“科学探究”神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。在“玩”中学，我们的科学教育的时空和资源将是无限的，它的潜力也是无量的……